課前花絮

　　師：同學們好！

　　生：于老師好！

　　師：怎么知道我姓于的？

　　生：老師說的。

　　師：說我姓于。老師還告訴-你們什么？

　　生：你叫于永正。

　　生：你是一位全國特級教師。

　　師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？

　　生：你上課時對待學生很平等。

　　師（笑）：說的好話真不少。

　　生：你當學生是自己的朋友。

　　生：你跑過許多省市。

　　師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。

　　生：你是一位中年男性。（笑聲）

　　師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）

　　師：你們老師貴姓？

　　生：邱老師。

　　師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？

　　生：你頭發(fā)白了。

　　師：不是中年男性了。（眾笑）

　　生：老年男性。

　　師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。

　　生：你很幽默，很平易近人。

　　師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。

　　生：原來于老師也是戴眼鏡的。

　　師：戴眼鏡好，后面的同學看不見--在下面做小動作看不見。

　　師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態(tài)度。

　　生：應該眼見為實。

　　師：你對邱老師的話半信半疑？

　　生：是的。

　　師：耳聽為虛，眼見為實。兩節(jié)課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發(fā)言的學生說）

　　生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）

　　(評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流�？此崎e聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。）

　　第一課時

　　師：師生問好后就不要再站了，現在上課。知道學哪篇課文嗎？

　　生（齊）：《圓明園的毀滅》。

　　師：書讀了幾遍？

　　生：兩遍。

　　師：有看三遍的嗎？

　　生：我。（三、五個舉手）

　　師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好�？匆槐槭穷A習，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。（生齊讀課題）

　　(評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。）

　　師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發(fā)現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。（教師巡視）

　　(評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。）

　　師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導）

　　師：把書放下。讀了兩遍課文，現在我發(fā)現每位同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學的臉上�，F在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

　　生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強盜！

　　生：我痛恨英法聯(lián)軍！

　　師：他讀出一個英法聯(lián)軍無恥，他讀出一個痛恨。

　　生：我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性！

　　生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！

　　生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

　　師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？

　　(評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。）

　　生：第五自然段。

　　師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。

　�。▽W生自由讀課文第五自然段）

　　師：請你讀第五自然段。

　�。ㄒ簧�站起來讀）

　　師：請坐�？春诎�，（板書掠、搬、毀、放火）價值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日--讀

　�。ㄉ�齊讀）

　　(評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。）

　　師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？

　�。ń處熤笇В�

　　師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。（教師指導）

　　(評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。）

　　師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

　　生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　師：書讀了一半。

　　生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但而且）

　　師：看黑板，這就是２、３、４自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。

　　(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）

　　師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個大圓組成。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？

　　生：眾星拱月。

　　師：這一段主要寫圓明園的什么？

　　生：圓明園的地理位置。

　　師：還可以怎么說？

　　生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。

　　師：繼續(xù)讀。

　　師：這兩節(jié)重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有......也有......”，誰站起來把第三自然段讀一讀。

　�。ㄒ粚W生讀這一節(jié)）。

　　師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？

　　生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。

　　師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊�，幣_你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。

　　師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。

　　生：大概指張家界的武陵源吧。

　　師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續(xù)讀。

　　(評：于老師教學生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機點撥，授之以漁，提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。）

　　師：流連其間--，讀。

　�。ㄒ簧�讀，師鼓勵并指導）

　　師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。

　　師：我給你拿著，讀--

　　師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。

　　(評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學生知識的同時，要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學生鼓勵，并暗示互助對學習的幫助�？梢�，于老師對課改有著準確而深入的理解。）

　　師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2、3段？

　�。▽W生自由讀）

　　生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

　　師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

　　師：我發(fā)現這位同學的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。

　　師：真好�？上�圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天--1860年１０月６日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀--

　　師：我發(fā)現每位同學的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段？

　　師：最后一句再讀一遍。

　　師：很好。齊讀，“所以”--，讀--

　　師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪�？上�，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀--

　　(評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學生進行比較，體會感情，再通過誦讀表達出來。)

　　師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。

　　第二課時

　　師：我發(fā)現同學們有兩大優(yōu)點。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優(yōu)點，讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。

　　生：因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。

　　生：圓明園很美麗，它是中國勞動人民藝術、智慧的結晶，是中國人民的驕傲。

　　師：好，這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯(lián)軍；二恨，滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。

　　師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？

　　（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）

　　師：一齊把這一節(jié)讀一讀。

　　師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學們，聽我說，英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約--割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎？

　�。▽W生自由寫作，師來回指導）

　　(評：《語文課程標準》降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學生不受限制，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。于老師這種做法與語文新課程標準不謀而合。)

　　師(邊走邊問)：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？

　　(評：于老師不經意的一句話，看似提問，實是引發(fā)，是對詩意的追尋。這種暗示是教學的機智。）

　　師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發(fā)現問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。

　　生：英法聯(lián)軍、八國聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國現在強大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！

　　師：我們今天強大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會重演！

　　生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強大起來吧�。ㄕ坡暎�

　　師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀，說出了所有中國人想說的話。

　　生：我恨，他們憑什么在中國的領土上燒殺搶掠；我恨，當時的滿清政府為什么那么無能。團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大，讓帝國主義在我們面前發(fā)抖吧！（掌聲）

　�。�每一個發(fā)言的孩子都充滿激情）

　　（評：這是本課的又一高潮。學生之所以情緒高，正是這一環(huán)節(jié)的設置。先是讀，后是寫，現在又讀，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都圍繞一個中心--言語訓練。）

　　師：同學們說的話，表達了所有中國人共同的心聲，英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時間，背的時候注意這些關聯(lián)詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關聯(lián)詞，記住層次有助于你背誦。

　　（教師巡回指導）

　�。ㄔu：背誦切忌死記硬背。于老師指導學生背誦的方法，自然成誦，這樣學生會記得更長久。）

　　師：請你背這一段，你叫什么名字，

　　生：施帥旗。

　　師：率領的率？

　　生：元帥的帥。

　　師：什么旗？

　　生：紅旗的旗。

　　師：看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。（對旁邊一學生耳語：如他背不出來提醒一下）

　�。ㄔu：一種關愛在不經意間流淌。）

　　師：相當了不起�。ü恼疲┻�有誰想背的？好，請你。

　�。ㄒ慌�生再背，同樣耳語）

　　師：（掌聲）時間關系不背了。

　　師：英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。

　　師：今天，我又發(fā)現大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：蘇、藝、奉、唐�，F在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。

　�。ㄋ奈粚W生上黑板寫，態(tài)度認真，近乎虔誠）

　　師：字寫得好得紅圈。

　　師：這個字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）

　　師：下面看于老師寫一個蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點，下面大一點；奉，一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”師生交流

　　師：下課，有同學有話說。

　　生：我真的覺得于老師和同學很接近，這很好。

　　師：我得了兩個字--“很好”，謝謝施帥旗對我的評價。

　　生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學。

　　師：握握手，老同學和小同學握握手。拍照。（古劍按動快門，眾笑）

　　生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。

　　師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）

　　生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠的朋友。

　　師：朋友，還是永遠的朋友，握握手，合個影。（古劍按動快門，掌聲）

　�。ㄔu：語文新課程標準指出：“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是教者的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”