一、教材解讀
這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
課文先寫葉圣陶先生給“我”修改作文的事：“我”看到了葉老對作文的修改，閱讀了葉老的簡短評語，對葉老的人品產(chǎn)生了初步印象，也樹立了寫作的信心。
然后寫“我”到葉老家里做客，兩次具體描寫了葉老家院子里滿墻的爬山虎：下午剛進(jìn)院時見到的陽光照耀下的爬山虎和黃昏時落日余輝映照下的爬山虎，作者通過寫爬山虎表達(dá)了自己當(dāng)時的心情。
最后寫這件事給“我”留下的深刻印象，作者說：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”與題目呼應(yīng)，含蓄地寫出了15歲那個夏天的事情一直留在作者的腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直激勵著他前進(jìn)。
選編這篇課文，意圖在于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作家肖復(fù)興的成長故事，體會學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理，學(xué)習(xí)通過描寫景物抒發(fā)感情的方法，同時感悟如何修改作文。
本課教學(xué)的重難點是體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1?認(rèn)識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3?能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的語句。
4?學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。
三、教學(xué)設(shè)想：
1、課前可以布置學(xué)生查找有關(guān)葉圣陶和肖復(fù)興的資料，閱讀他們的作品。通過閱讀相關(guān)資料和作品，初步了解這兩位作家。
2、第二課時的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生回憶一下課文的內(nèi)容，從整體上把握文章的內(nèi)容和脈絡(luò)，然后突出重點，突破難點，最后再回歸整體，升華認(rèn)識。
課始由引導(dǎo)學(xué)生回憶課文寫了哪兩件事導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)。
第一件事講葉老給“我”批改作文，是本文的重點部分。
雖說不是作者親眼所見葉老給自己修改作文，不是面對面地交流，但是卻給作者一種身臨其境的感覺，仿佛在與葉老進(jìn)行交流。這都來源于“從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。”
在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生整體的感受到葉老批改的認(rèn)真以及我的感受。找到文章第四自然段的“從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。”這句話。
然后讓學(xué)生默讀課文1-5自然段，重點引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法。
學(xué)生自學(xué)時可以邊讀書邊用“--”畫出葉老對作者文章的修改處，再用“﹏”符號把表達(dá)作者感受的句子標(biāo)識出來；可以對照著課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿進(jìn)行深入的理解。
討論交流時可以從以下幾個角度來理解：
★葉老對我的文章修改極其一絲不茍，并不因為我是無名小卒就敷衍了事，由此折射出葉老的人品。
第三自然段總的寫出葉老對我文章批改的細(xì)致。
“紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”
可以想像當(dāng)時葉老是邊讀邊思考邊修改。
第四自然段寫了葉圣陶先生針對作文中的問題怎樣進(jìn)行了修改。
(1)把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。把“一張畫像”改為“一幅畫像”、把“書皮”改成“包書紙”外。
(2)把不通順的句子改通順。作文中寫“口里還不住地吶喊：‘沖啊，向幾何進(jìn)軍！’”這個句子用詞不準(zhǔn)確，因為吶喊是大聲喊叫、助威的意思，而畫面是不可能出聲的，葉老改為“從口里還吐出來幾個字......”這樣就既符合畫面的意思，又表達(dá)確切。
(3)把長句斷成短句。如，把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規(guī)的王老師，就是我們的新班主任”，改為“我們的新班主任王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規(guī)”。(4)刪去重復(fù)啰唆的詞句。句子就干凈簡潔多了。
(5)增添一些詞句，使表達(dá)的意思更清楚、更完整。
(6)改正錯別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。作文中有好幾處將“像”寫成“象”，葉老一一加以改正。標(biāo)點符號方面的修改也比較多，有的逗號改成句號，有的句號改成逗號，還有感嘆號改成句號，這些修改都值得仔細(xì)琢磨，都是很有道理的。
所有這些，葉老都一一加以修改，可見葉老對這篇作文的修改是多么仔細(xì)、認(rèn)真。
★葉老做學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，特別是對下一代的關(guān)心愛護(hù)使我深受感動，從此樹立了寫作的信心。
“我一下子愣住了”：根本沒有想到著名的大作家對我的文章做了如此精心的修改，有種受寵若驚的感覺。
“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。”葉老的圈圈畫畫，仿佛在諄諄地教導(dǎo)著我，使我內(nèi)心很溫暖。
“這則短短的評語，樹立了我寫作的信心”：因為葉老的評語是實實在在的對我給予了贊揚，讓我感到很受用，明白了將來如何進(jìn)行寫作，怎樣才能寫出好的文章。讓我看到了努力的方向。
如果說從葉老對作者文章的修改中可以看出他對下一代的關(guān)心，那么葉老邀請作者到他家做客，能與他近距離的接觸，聆聽他的教誨，對于作者的成長就更具有意味深長的意義。
課文第二件事寫“我”到葉老家里做客，讓我更加感受到他謙和的人品、人格的魅力。
這部分教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并深入理解的內(nèi)容：
★作者情感的變化隨著葉老對我的態(tài)度而變化、提升：
體會文中含義深刻的語句，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去想象作者當(dāng)時的感受及心情。
聽到消息“我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生。”
身份、地位的懸殊，水平的差異，同時大作家工作很繁忙，能抽出時間見我這個初中生，都讓我始料不及，更讓我感到意外。此時的我對于將要到來的見面也許是忐忑不安、也許是滿懷期待......
葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
一個很自然的動作，使我緊張的心情一下子放松下來。葉老根本沒把我當(dāng)小孩看待，像對待朋友一樣，說明對于這次的見面很重視。
“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了。”
我們的交談就像朋友在聊天一樣的進(jìn)行，可以想像當(dāng)時他們交談了那篇作文，作者向葉老請教了不少問題，葉老都給與了認(rèn)真的答復(fù)，同時也給我提出了努力的目標(biāo)，使我感到這次的見面很充實，
“他跟我的談話，讓我好象知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的”
畢竟當(dāng)時我是一個正成長的孩子，對有些事的理解處于似懂非懂的階段，因此說好像、模模糊糊。
作家就是像葉老這樣平易真誠的，作品就是像葉老這樣認(rèn)真、一絲不茍反復(fù)修改而成的。
★幾次寫到爬山虎，這些語句含義深刻，是教學(xué)的難點。要通過反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞語揣摩其含義。
在理解了文中這兩部分內(nèi)容之后，可以回歸整體，討論課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，使學(xué)生了解到，因為“我”的作文寫得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對“我”有所了解，才請“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導(dǎo)使“我”懂得了應(yīng)該怎樣做人，怎樣作文。時間已過去將近三十年了，但當(dāng)時的情景如在眼前。一想起葉圣陶先生，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。
3、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲，特別是在寫作文和改作文方面的收獲。如，文中葉老給肖復(fù)興的評語中寫到：“全是具體事實”“深受感動”“親切自然”。所有這些，都是寫好作文的必要前提，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的作文實際談?wù)劯邢搿＝處熯�可以組織學(xué)生修改自己的習(xí)作，然后把修改前后的習(xí)作進(jìn)行對比，提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣。
