《黃河是怎樣變化的》是四年級(jí)下學(xué)期的一篇略讀課文。這節(jié)課對(duì)我來說尤有意義，因?yàn)檫@是龍老師和我確定“師徒關(guān)系”后我向她學(xué)習(xí)的第一節(jié)課。觀摩了龍老師的這節(jié)后我收獲了不少，而且還引發(fā)了我的一些思考。

　　回顧這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程：導(dǎo)課--談?wù)剬?duì)黃河的認(rèn)識(shí)--闡述略讀課文的學(xué)習(xí)方法--了解課文大意--小組合作學(xué)習(xí)，解決問題。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)理念，從問題的提出到討論解決問題的方法都是由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍作點(diǎn)撥，稍加引導(dǎo)。這篇課文的教學(xué)過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。這里面充滿著教師對(duì)學(xué)生的信任和教師平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練有素。

　　在了解課文大意這一環(huán)節(jié)，龍老師先讓學(xué)生默讀課文一遍，然后全班齊讀課文。在齊讀課文的時(shí)候，龍老師采用了一種獨(dú)特的方法：一學(xué)生領(lǐng)讀一自然段，其他學(xué)生邊仔細(xì)聽邊幫忙圈出其朗讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并在齊讀時(shí)用大家的朗讀聲幫助他糾正錯(cuò)誤。這種方法既能讓每位學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位，還給個(gè)別學(xué)生提供了展示個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)，更巧妙的是在無意中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。用學(xué)生集體朗讀糾正個(gè)別學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤的這種方法還大大地節(jié)約了課堂的寶貴時(shí)間，何以見得？我們平時(shí)的做法一般是指名學(xué)生展示讀，再讓其他學(xué)生就這位學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及教師的意見齊讀課文。大家想想，如果一篇課文有10個(gè)自然段，就要找10位學(xué)生展示讀，再找至少10位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后全班齊讀課文，這需要多少時(shí)間��？所以，龍老師創(chuàng)造的這種“領(lǐng)讀”的方法效果既佳，又能真正地提高課堂效率，真可謂“一石二鳥”！

　　課后，在和龍老師的交流中得知，她采用“領(lǐng)讀”這種方法已經(jīng)有一段時(shí)間了。她發(fā)現(xiàn)，請一名學(xué)生領(lǐng)讀后的齊讀比單純的齊讀效果好得多。她還介紹說：“領(lǐng)讀，不一定要找平時(shí)的朗讀‘小明星’，即使找一個(gè)朗讀水平一般，甚至朗讀水平欠佳的學(xué)生領(lǐng)讀，也同樣能收到效果。”后來，我想了想，似乎也悟出點(diǎn)道理：當(dāng)一個(gè)人有了準(zhǔn)備（學(xué)生領(lǐng)讀的時(shí)候其實(shí)就是給其他學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)備朗讀的提示，同時(shí)其他學(xué)生在心里已經(jīng)跟這位領(lǐng)讀的學(xué)生默讀了一遍將要朗讀的內(nèi)容），做起事（齊讀課文）來當(dāng)然得心應(yīng)手。這應(yīng)該跟心理學(xué)有點(diǎn)關(guān)系吧。

　　對(duì)于一名初出茅廬的新教師來說，善思考，敢嘗試，多積累是實(shí)現(xiàn)成長的必要條件。這就是我在龍老師身上得到的最大啟示，我會(huì)不斷地向著這個(gè)目標(biāo)努力前進(jìn)。