單元說(shuō)明：
本組教材引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，還要圍繞童話展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受童話的魅力。課文有《巨人的花園》，《幸福是什么》，《去年的樹(shù)》，《小木偶的故事》。
本組童話故事寫(xiě)的都是人性的真、善、美與假、惡、丑。《巨人的花園》講的是巨人回家，不讓孩子去他家的花園玩耍，結(jié)果，連春天都不光顧他的花園。后來(lái)他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正了對(duì)孩子的偏見(jiàn)，春天和孩子一起來(lái)到了他的花園。這篇童話是告訴人們，孩子是未來(lái)，是春天，是快樂(lè)的源泉，快樂(lè)要與人分享，只有和孩子在一起才能找到快樂(lè)、健康和幸福。幸福是什么？《幸福是什么》一課告訴我們勞動(dòng)就能創(chuàng)造幸福，為他人帶來(lái)好處，就是幸福。《去年的樹(shù)》是一篇沉重的話題，保護(hù)森林人人有責(zé)，這是關(guān)乎千秋大業(yè)之事，連小鳥(niǎo)都看出人類(lèi)的錯(cuò)誤，何況人類(lèi)自己。通過(guò)小鳥(niǎo)的視角，我們了解到了朋友之間的深情和承諾的重要性，也了解到人類(lèi)的生活的需求和保護(hù)資源的矛盾，留給大家更多的思考�！缎∧九嫉墓适隆分v述的是一個(gè)人光有笑的表情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的道理。笑非常重要，但是笑不是解決問(wèn)題的唯一辦法。必要的時(shí)候還是要尋求人家的幫助。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們還可以認(rèn)識(shí)到社會(huì)上是有不講道理的人存在的，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該如何保護(hù)自己，戰(zhàn)勝困難也很重要。
四篇文章雖然都是童話，但是折射出許多社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生盡早接觸社會(huì)，懂得如何生活，這是該單元最突出的地方。
在語(yǔ)文園地三的“我的發(fā)現(xiàn)”中，介紹了童話的特點(diǎn)：1．童話的主人翁都是神仙精靈，能說(shuō)人話，有超常的魔力。2．童話想象豐富，故事有趣，令人回味。3．童話里，有有益的啟示，讓聰明的學(xué)生自己感悟。
詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、日積月累、展示臺(tái)、口語(yǔ)交際與作文都圍繞童話這個(gè)體裁進(jìn)行訓(xùn)練的，因此，所有的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練都要圍繞這個(gè)體裁進(jìn)行。通過(guò)四個(gè)星期的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該基本掌握童話特點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)閱讀四篇課文，理解課文所描寫(xiě)的童話故事。
2．以4篇課文為研究材料，尋找童話描寫(xiě)的一般方法和規(guī)律。掌握童話故事的特點(diǎn)。
3．通過(guò)詞語(yǔ)、句子的積累，增加語(yǔ)言的儲(chǔ)存，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4．培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言想象的能力，理解語(yǔ)言的能力。
5．培養(yǎng)學(xué)生探究語(yǔ)言，對(duì)童話所描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練。
6．培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)童話的能力，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)。
7．認(rèn)識(shí)31個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)16個(gè)生字。能讀、記文中詞語(yǔ)。
8．感受童話魅力，體會(huì)真、善、美。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念
(一)創(chuàng)設(shè)情境，平等對(duì)話�！墩n標(biāo)》指出，真正的閱讀是與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。因此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，積極創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景，努力營(yíng)造和諧的氛圍，組織和激發(fā)學(xué)生去與文本進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與文本世界的融合，并與學(xué)生自己的閱讀期待結(jié)合，形成新的視野。如學(xué)習(xí)《巨人的花園》，可在上課開(kāi)始時(shí)邊放動(dòng)畫(huà)課件邊配上教師聲情并茂的講述故事的大致內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而把學(xué)生帶入到故事的情景當(dāng)中，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又因?yàn)檫@個(gè)故事學(xué)生都比較熟悉，兒童的表演欲望又很強(qiáng)烈，因此，我們可要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述表演，或者根據(jù)學(xué)生喜歡課本劇表演的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化妝表演。
(二)形式多樣，注重讀中發(fā)展。在教學(xué)中，我們要把“讀”作為最根本的學(xué)習(xí)手段，以讀為本，讀中發(fā)展。新課程提倡閱讀是個(gè)性化的行為，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思的批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
本單元的課文大多是學(xué)生喜愛(ài)的童話故事，容易被學(xué)生所接受。我們?cè)诮虒W(xué)中要盡最大可能發(fā)揮好本組教材對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言熏陶和育人功能。在教學(xué)時(shí)要做到以下幾步：(1)用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓動(dòng)學(xué)生去自主，自由的初讀課文，然后運(yùn)用多種形式的朗讀進(jìn)行反饋，要求把課文讀正確，讀流利；(2)師生互動(dòng)對(duì)讀，在對(duì)讀的過(guò)程中理解課文，把握角色。(3)教師放手，讓學(xué)生嘗試在理解的基礎(chǔ)上選擇各自喜好的方式再讀對(duì)話，感悟文本。(4)學(xué)生進(jìn)入角色，選擇自己喜歡的角色表演朗讀，和小朋友合作分角色根據(jù)自己的理解把故事演出來(lái)，把故事中的人物再現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)文本的理解和感悟，更是對(duì)文本的創(chuàng)作。這種多元化的解讀感悟樣式會(huì)更好的激活學(xué)生各富色彩的智慧。
教學(xué)建議：
（一）《巨人的花園》
1.初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語(yǔ)，思考：本文講了怎樣的一個(gè)故事？（了解一下學(xué)生自學(xué)情況。）
2．質(zhì)疑。讀了這篇課文，有什么問(wèn)題？（訓(xùn)練學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題。）
3.圍繞著下面著些問(wèn)題，討論、解答。
（1）有孩子的花園是什么樣子的？
�。�2）沒(méi)有孩子的花園是什么樣子？
�。�3）原因何在？
�。�4）巨人知道原因后，怎么做的？......
�。ㄗ寣W(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題，整體把握課文，對(duì)整個(gè)故事有大致的了解。理解關(guān)鍵詞。）
4．當(dāng)學(xué)生對(duì)整個(gè)故事都非常了解了后，就請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，看看這篇文章哪些句子是需要我們細(xì)細(xì)品味的。
�。ㄕ页鎏厥饩渥印１热绫扔骶�、擬人句、夸張句、反問(wèn)句等等進(jìn)行深入理解。關(guān)鍵詞和關(guān)鍵的句子需要重點(diǎn)理解。）
5．從這篇童話故事中你懂得了什么？
�。ǘ缎腋Ｊ鞘裁础�
1、想想課文講了一個(gè)什么故事？
2、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。
3、理解三個(gè)青年說(shuō)的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀
4、分組討論全班交流：除了勞動(dòng)可以給我們帶來(lái)幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？
5、孩子們說(shuō)出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎？請(qǐng)家長(zhǎng)談幸福。
6、作業(yè)：課外閱讀畢淑敏的《提醒幸�！�
（設(shè)計(jì)意圖：
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。
2、多元感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。）
（三）《去年的樹(shù)》
學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》
師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，文中哪些內(nèi)容最令你感動(dòng)，請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀一讀。
1、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)文中的感人之處。
2、交流。
出示：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她唱了一首歌兒，給燈火聽(tīng)。
唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
讀、體會(huì)：為什么使你感動(dòng)？談體會(huì)。
此時(shí)此刻，鳥(niǎo)兒會(huì)對(duì)燈火唱些什么呢？
3、學(xué)生寫(xiě)，交流。
4、這篇童話是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。要精讀課文，潛心對(duì)話，通過(guò)
指導(dǎo)朗讀，理解故事內(nèi)容：
小鳥(niǎo)和大樹(shù)：
�、�、樹(shù)的話中飽含著請(qǐng)求、期盼。
�、凇ⅧB(niǎo)的回答語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。
小鳥(niǎo)和樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩：
�、佟�“樹(shù)根”本是樹(shù)的一部分，讀他的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
②、“門(mén)先生”對(duì)伐木的事見(jiàn)多了，已不以為然。讀他的話時(shí)，要平淡、冷漠。
③、“小姑娘”的聲音要稚嫩些。
�、�、鳥(niǎo)兒的三次詢問(wèn)，一次比一次焦急。
�。ㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。）
拓展學(xué)習(xí)《一只小鳥(niǎo)》
1、閱讀這篇課文時(shí)，你的心情怎樣？
2、哪些語(yǔ)言文字給你帶來(lái)了這種感受？
3、交流：
①快樂(lè)方面
重點(diǎn)學(xué)習(xí)：小鳥(niǎo)探出頭一望，只見(jiàn)陽(yáng)光燦爛，樹(shù)木蔥(cōng)綠，大地上的景色多美呀！它興奮極了，抖刷抖刷羽毛，飛到枝子上，唱出那贊美“自然”的歌聲來(lái)。它的聲音是那樣清脆柔美，唱的時(shí)候，好像“自然”也含笑著傾（qīng）聽(tīng)一般。
讀、體會(huì)
�、诒瘧K方面
它又出來(lái)了！它正要發(fā)聲，忽然嗤(chī)的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌下去。
這時(shí)，兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。小鳥(niǎo)的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)。
讀、體會(huì)
3、是誰(shuí)傷害了小鳥(niǎo)？孩子們喜歡小鳥(niǎo)嗎？從哪里看出來(lái)？
4、選擇其中一個(gè)角色想象說(shuō)話。
（1）假如你是小鳥(niǎo)，當(dāng)子彈射中你的一剎那，你會(huì)怎么想？
�。�2）假如你是老鳥(niǎo)，看到子彈射中小鳥(niǎo)的一幕，你會(huì)怎么想？
（3）假如你是那孩子，當(dāng)你看著小鳥(niǎo)的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上時(shí)，你想到了什么？
學(xué)生思考、交流。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖
1、在一堂課中，用一個(gè)切口較小的主題，將兩篇課文納入到教學(xué)中，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。兩篇課文，都寫(xiě)了鳥(niǎo)和樹(shù)，其中的主角又都是鳥(niǎo)。兩篇文章的體裁雖然不同，但都有提醒人類(lèi)愛(ài)護(hù)生態(tài)姿源的目的。
2、對(duì)兩篇課文的教學(xué)，一篇以精讀為主，一篇以略讀為主，從而實(shí)現(xiàn)精讀和略讀的統(tǒng)一。精讀但不求面面俱到，而是有所取舍、有所側(cè)重。精讀方面主要抓住“鳥(niǎo)兒在對(duì)燈火唱些什么”，以點(diǎn)帶面，輻射全文。
3、以情感為主線，將兩篇課文的教學(xué)有機(jī)地融為一體，從而超越課文本身的諸多個(gè)性。追求人與自然和諧共生的現(xiàn)代人文關(guān)懷使整堂課洋溢著一種濃濃的憐憫、愛(ài)惜、呵護(hù)的情緒。如：鳥(niǎo)兒會(huì)對(duì)燈火唱些什么？又如：當(dāng)子彈射入小鳥(niǎo)心臟的一剎那，假如你是小鳥(niǎo)，你會(huì)怎么想？假如你是老鳥(niǎo)，你會(huì)怎樣想？假如你是那孩子，你又會(huì)怎樣想？請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)角色說(shuō)一說(shuō)。這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生的真情得以表達(dá)。）
�。ㄋ模缎∧九嫉墓适隆�
的教學(xué)主要采用自讀交流的方式。
1.檢查對(duì)生字認(rèn)讀和讀書(shū)情況。
2.在小木偶的身上發(fā)生了一件什么事？
3.小木偶遇到一系列挫折時(shí)，心里會(huì)想些什么？
4.“笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”這句話什么意思？
5.展開(kāi)想象續(xù)編故事。
6．這篇童話和《去年的樹(shù)》聯(lián)系起來(lái)，談?wù)剬?duì)這兩篇童話的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
四、整體回顧──綜合實(shí)踐活動(dòng)
詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)與日積月累教學(xué)設(shè)計(jì)（例案）
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
媒體呈現(xiàn)
設(shè)計(jì)意圖
一、朗讀
詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)是集合了本單元所有的重點(diǎn)詞。同學(xué)們讀讀吧。
學(xué)生認(rèn)真讀。
復(fù)習(xí)
二、理解
這些詞語(yǔ)中，還有沒(méi)有不理解的？如果還有不理解的詞語(yǔ)就請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
學(xué)生議論一下。
學(xué)生提出便板書(shū)出來(lái)。
理解
三、練習(xí)
1．聽(tīng)寫(xiě)。
2．造句。
3．形近字組詞。
4．?dāng)U詞。
學(xué)生做練習(xí)。
訓(xùn)練
四、朗讀
日積月累我們讀了一篇詩(shī)歌《雨中的樹(shù)林》，你們能有感情地把這篇詩(shī)歌讀好嗎？
學(xué)生自讀、互讀。讀出喜愛(ài)之情。
朗讀訓(xùn)練。
五、理解
質(zhì)疑，理解重點(diǎn)的或難以理解的句子。
學(xué)生問(wèn)與答。
板書(shū)要點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
六、拓展閱讀
本單元學(xué)習(xí)的都是童話。你們還知道哪些童話故事呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講一個(gè)自己看過(guò)的童話，大家辨別一下他說(shuō)的是不是童話。
學(xué)生講童話。
抓住童話的特點(diǎn)與別的體裁的區(qū)別。
七、討論
我們來(lái)討論一下，綜合性學(xué)習(xí)怎么匯報(bào)的問(wèn)題。你們有什么好主意嗎？你們打算怎樣創(chuàng)造這種說(shuō)童話、編童話、演童話的氛圍呢？
學(xué)生討論如何利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)講童話、編童話、演童話的過(guò)程。
計(jì)劃自己的活動(dòng)。自己的學(xué)習(xí)自己做主。板報(bào)、畫(huà)畫(huà)、編寫(xiě)童話故事集等。
口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)（例案）
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
板書(shū)、媒體呈現(xiàn)
設(shè)計(jì)意圖
一、說(shuō)特點(diǎn)
本單元，我們一直在學(xué)童話，我們已經(jīng)掌握了童話的特點(diǎn)�；貞浺幌�，童話有哪些特點(diǎn)？
說(shuō)童話的特點(diǎn)：幻想、夸張、擬人湊成了可愛(ài)的童話故事
回憶童話特點(diǎn)，為編寫(xiě)童話做準(zhǔn)備。
二、編童話
現(xiàn)在我們就開(kāi)始講自己編的童話。
學(xué)生互相說(shuō)自己編想好的童話。
為寫(xiě)作文做準(zhǔn)備。
三、評(píng)價(jià)
大家評(píng)價(jià)一下有沒(méi)有需要修改的地方？從口語(yǔ)表達(dá)到書(shū)面表達(dá)都可以評(píng)價(jià)
學(xué)生互相評(píng)價(jià)
為交際創(chuàng)造機(jī)會(huì)。以編童話為說(shuō)話的內(nèi)容，進(jìn)行思維訓(xùn)練。
四、寫(xiě)童話
大家編好的童話，經(jīng)過(guò)大家互評(píng)，都能從童話的特點(diǎn)去編寫(xiě)了。下面我們就去把它寫(xiě)下來(lái)吧。
學(xué)生寫(xiě)作文。
五、念童話
寫(xiě)好了的同學(xué)把自己的童話念給你的好朋友聽(tīng)。請(qǐng)他們給你提意見(jiàn)。
學(xué)生互評(píng)。
說(shuō)了寫(xiě)，寫(xiě)了再評(píng)，借助同伴學(xué)習(xí)的力量，讓更多的孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)童話。
六、修改童話
修改自己編寫(xiě)的童話。
學(xué)生修改。
作文基本形成雛形。修改的過(guò)程就是提升自己的過(guò)程。
七、張貼童話
把自己的作品張貼出來(lái)，供大家享受。
學(xué)生筆下的童話人物符合童話要求；......
更大面積互相欣賞學(xué)生的作品。
綜合性學(xué)習(xí)（略）
按班級(jí)討論的方案做。讓每個(gè)孩子都有節(jié)目，都能根據(jù)自己的實(shí)際為說(shuō)童話、講童話、讀童話、演童話做貢獻(xiàn)。在此不預(yù)設(shè)。
附：
一只小鳥(niǎo)
冰 心
有一只小鳥(niǎo)，它的巢（cháo）搭在高高的樹(shù)枝上，它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛；每日只在巢里啁啾（zhōujiū），和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒，它們都覺(jué)得非常快樂(lè)。
有一天早晨，它醒了。那兩只老鳥(niǎo)都覓（mì）食去了。小鳥(niǎo)探出頭一望，只見(jiàn)陽(yáng)光燦爛，樹(shù)木蔥(cōng)綠，大地上的景色多美呀！它興奮極了，抖刷抖刷羽毛，飛到枝子上，唱出那贊美“自然”的歌聲來(lái)。它的聲音是那樣清脆柔美，唱的時(shí)候，好像“自然”也含笑著傾（qīng）聽(tīng)一般。
樹(shù)下有許多的小孩子，聽(tīng)見(jiàn)了那歌聲，都抬起頭來(lái)望著--
這小鳥(niǎo)天天出來(lái)歌唱，小孩子們也天天來(lái)聽(tīng)它唱歌，最后他們便想捉住它。
它又出來(lái)了！它正要發(fā)聲，忽然嗤(chī)的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌（diē）下去。
這時(shí)，兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜（xián）上巢去。小鳥(niǎo)的血從樹(shù)隙（xì）里一滴一滴地落到地上來(lái)。
從此那歌聲便消失了。
那些孩子想要仰望著它，聽(tīng)它的歌聲，卻不能了。
