一教學目標

　　1 能正確拼讀由聲母“h、l、g、m、d”與帶調(diào)單韻母“ǔ、è、ē、ǎ”組成的音節(jié)，并能找到與音節(jié)相對應的漢字。

　　2 能為漢字“雨、花、手”組成不同的詞語不少于三個。

　　3 能正確認讀“過山車”上的詞語；在活動中，嘗試用這些詞語組成不同的陳述句。

　　4 能通過老師示范，學習多種形式朗讀兒歌。

　　二重點和難點

　　1 能正確拼讀“hǔ、lè、gē、mǎ、hē、dǎ”6個音節(jié)，并能找到與音節(jié)相對應的漢字。

　　2 通過為所給漢字組詞、朗讀兒歌的活動中，激發(fā)學生學習語文的興趣。

　　3 在整個識字活動中，能夠根據(jù)例題所示，獨立完成練習。

　　三教學方法、教學策略

　　教學方法

　　1 各種形式的活動實踐，復習拼讀音節(jié)、認讀漢字。

　　2 通過課堂中各種形式的合作，產(chǎn)生師生、生生間的互動。

　　教學策略

　　1 游戲鞏固拼音、識字策略。

　　3 習慣養(yǎng)成策略。（包括完成連線習題的條理性和課堂中認真傾聽的習慣。）

　　四教學準備

　　教師：拼音、識字卡片，歡快樂曲一段。

　　五教學過程

　　研究了教材，制定了教學目標后，我對課堂教學進行了設計：

　　一）揭示課題，復習鞏固聲母和帶調(diào)單韻母，正確拼讀音節(jié)，并能找到與音節(jié)相對應的漢字。

　　1 導入談話，揭示課題。

　　2 復習聲母“h、l、g、m、d”（特別是“b”與“d”，“f”與“t”的認讀）；與帶調(diào)單韻母“ǔ、è、ē、ǎ”，并能正確拼讀它們所組成的6個音節(jié)“hǔ、lè、gē、mǎ、hē、dǎ”。

　　3 聯(lián)系生活說說與音節(jié)發(fā)音相同的漢字，教師隨機板書。

　　4 同桌拍手游戲鞏固音節(jié)的正確拼讀。（例如：hǔ，什么hǔ？hǔ老虎的虎。）

　　5 出示漢字，模仿例題與相對應音節(jié)連線搭配。

　　說明：

　　學生拼讀音節(jié)時，要有充分的自由拼讀的時間，教師要關(guān)注的是拼讀的準確性并適時地進行拼讀要領的提醒：聲母讀得“輕而短”，帶調(diào)單韻母尤其是第三聲要讀足了，音節(jié)拼讀要做到“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”。

　　為了促進學生拼讀音節(jié)的興趣，將音節(jié)的拼讀與漢字的發(fā)音相聯(lián)系，提高學生學習拼音的熱情。

　　二）游戲活動，為漢字組詞。

　　1 以漢字“雨”為例，說明游戲“手拉手，看誰朋友多”的游戲規(guī)則。

　　2 根據(jù)游戲規(guī)則，開展競賽活動。

　�。�1）全班分成男女兩隊，各隊在“花、手”中任選一個漢字，看看誰的朋友多！

　　（2）交流，老師板書詞語。

　�。�3）在競賽中，可以對對方詞語進行補充，最后，以詞語的數(shù)量多少評定結(jié)果！

　　說明：

　　結(jié)合習題，運用學生所喜歡的游戲形式，開展男女生競賽，并在交流詞語時，老師及時地在黑板上出現(xiàn)相對應的詞語，使學生有成就感和自豪感。尤其是當學生用“花”組成了諸如“百花齊放、花香四溢”等高水準的詞語，老師要大力表揚并詢問詞語的來源，激發(fā)學生還生活中識字、認詞積累詞語的興趣。

　　三）小組合作，看誰的過山車先開動。

　　1 開展多種形式，正確朗讀詞語。

　　2 以小組為單位，先讀一讀詞語，再想一想，說一說，自由選擇詞語排列組成句子。

　　3 交流。評價時鼓勵學生多種表達方式，重點在句子的完整性。

　　說明：

　　正確朗讀詞語是出色完成習題的基礎，但本題中出現(xiàn)的詞語選自課文中，因此正確朗讀詞語的難度系數(shù)不高。教學中，借用多種形式，比如開火車讀、個人競賽朗讀等方法快速掃清認讀障礙。

　　對于學生的交流，老師重在評價并隨機滲透最常見的完整句式“誰做什么”和“誰在什么地方做什么”。

　　四）朗讀兒歌，大家來唱拍手歌。

　　1 老師范讀，學生認真聽。

　　2 同桌一起合作朗讀兒歌，然后交流朗讀，老師和學生共同參與評點字音。

　　3 為兒歌配上相應的動作，表演。（配上快樂的音樂）

　　4 找到自己的好朋友，來唱這首拍手歌。

　　說明：

　　整首拍手歌充滿了童趣，都是學生所喜歡的小動物“小公雞、小猴子、小鳥、小花狗、綠鸚鵡”，內(nèi)容便于記，但是要做到正確朗讀還是需要加強指導的，特別是平翹舌音“穿、三、山、四、只”等。

　　為了使學生能夠正確的朗讀兒歌，除了聽老師的范讀，還要讓同學之間互動，如同桌朗讀，同學點評，取長補短；為了幫助學生記憶兒歌，讓學生根據(jù)兒歌的內(nèi)容自編動作，體驗學習的快樂！

　　關(guān)于課后反思

　　《識字游戲4》由四個習題組成，除了第一題音節(jié)與漢字連線時要用寫的形式，其余活動都是通過說來完成的。因此在課堂中，老師往往只引導學生關(guān)注習題本身，如正確朗讀音節(jié)，注意詞語的平翹舌音，卻將學生審題的工作包辦代替，并按照自己的理解，用解釋性的話語直接告訴學生。

　　課后，當我再一次閱讀各大習題的要求“一請你幫小手找到自己的手套。”“二手拉手，看誰朋友多。”“三看誰的過山車先開動（任選幾個詞語，一次排隊組成句子）。”“四大家來唱拍手歌。”，題目的語言十分規(guī)范，我想學生能夠通過閱讀理解西提的要求，題目要求就像是寫文章時的綱要，一旦讀明白了，完成習題就能事半功倍。由此，我對自己在課堂上這種“直截了當”的解釋進行了反思，感到自己忽視了學生的主體性，不利于學習能力的養(yǎng)成：經(jīng)常剝奪學生讀題的機會，容易使學生養(yǎng)成做題目不看要求的習慣，增加了今后獨立完成習題的難度。其次，經(jīng)常由老師來解釋習題要求，容易使學生產(chǎn)生依賴性，依賴于老師的講解和指導。

　　我覺得在今后的教學中，尤其是綜合性的游戲課，應當注意培養(yǎng)學生學生認真閱讀題目喜歡，要引導學生會讀題目，讀懂題目。

　　1 要給予充足的時間，朗讀題目要求，做到讀通、讀順，因為流利的朗讀有助于理解。

　　2 適當分析題目的要求。有些題目要求較長，培養(yǎng)學生找出關(guān)鍵詞，對完成習題有指向意義的詞。

　　3 引導學生利用課文中的例子和插圖幫助理解題目要求。

　　幫助學生掌握讀懂習題的方法，能有效促使學生養(yǎng)成讀題的習慣，提高閱讀理解能力。