教學(xué)目標(biāo):
1、在閱讀中自主認(rèn)識(shí)本課生字，在閱讀中碰到不理解的詞語，用學(xué)過的方法理解。
2、能根據(jù)具體的語言環(huán)境，學(xué)會(huì)抓住課文看似矛盾之處，解決問題。
3、有感情地朗讀課文，感受人與人之間的真情，并懂得遵守交通法規(guī)的重要性。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們，知道這是什么花嗎？
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇與白玫瑰有關(guān)的課文。（出示課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，然后劃出文中寫白玫瑰的有關(guān)句子。
2、學(xué)生交流。
三、再讀課文，研讀感悟
�。ㄒ唬�、 學(xué)習(xí)1——3小節(jié)。
1、默讀課文1——3小節(jié)，想想小男孩為什么要給妹妹買洋娃娃呢？
2、學(xué)生交流。
根據(jù)學(xué)生回答出示句子，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、原來小男孩的妹妹去世了，而這洋娃娃又是妹妹一直想得到的圣誕禮物，所以小男孩一心想要買到洋娃娃，來完成妹妹的心愿。哪些地方可以看出小男孩一心想要買到洋娃娃？
根據(jù)學(xué)生回答出示句子，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、你看！當(dāng)他有足夠的錢時(shí)，他說——
出示句子：“��！我有買洋娃娃的錢了，我能讓媽媽把她帶給妹妹了。我還可以買一枝白玫瑰，我媽媽非常喜歡白玫瑰。”
根據(jù)學(xué)生回答出示句子，指導(dǎo)朗讀。
5、師生合作讀小男孩言行的句子。
6、年僅五歲的小男孩對(duì)媽媽、妹妹的愛，深深地打動(dòng)“我”這個(gè)與小男孩素不相識(shí)的人。我又是怎么做的呢？
出示句子，指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)“悄悄”中感受“我”對(duì)小男孩的一片真情。
�。ǘW(xué)習(xí)四——七小節(jié)。
1、 引讀第四、五節(jié)。
2、 不是說那男孩肯定不會(huì)和這事有關(guān)嗎？怎么這事又與男孩有關(guān)，這不是互相矛盾嗎？
3、 學(xué)生交流。
4、 殘酷的事實(shí)和小男孩說的是如此相似。這時(shí)，我忍不住又一次想起了小男孩曾對(duì)我說過的話。（ 出示有關(guān)句子，學(xué)生朗讀。）
5、現(xiàn)在，那位母親死了。這更讓我預(yù)感到——那男孩兒跟這事有關(guān)。
6、想到這些，我的心中充滿了——，我實(shí)在無法靜靜地坐下去了。我買了一捧白玫瑰來到殯儀館，我看見——（出示句子，學(xué)生朗讀。）
四、語言實(shí)踐，總結(jié)延伸
1、小練筆：望著這一束白玫瑰，我想對(duì) 說：“ 。”
2、學(xué)生交流。
3、教師總結(jié)。
4、再讀課題。
附課文
37、一枝白玫瑰
圣誕節(jié)前，我急匆匆地趕到百貨商店玩具部為孫兒買禮物。這時(shí)我看到了有個(gè)大約5歲的男孩，正抱著一個(gè)可愛的洋娃娃，不住地?fù)崦念^發(fā)。他仰著小腦袋，問售貨員：“你能肯定我的錢不夠嗎？”那小姐有些不耐煩了：“孩子，去找你媽媽吧，她知道你的錢不夠。”說完她又忙著應(yīng)酬別的顧客去了。
那小可憐兒仍然站在那里，抱著洋娃娃不放。我有點(diǎn)好奇，彎下腰，問他：“親愛的，你要把她送給誰呢？”“給我妹妹，這洋娃娃是她一直特別想得到的圣誕禮物，她只知道圣誕老人能帶給她。”小男孩說。“噢，也許今晚圣誕老人就會(huì)帶給她的。” 小男孩把頭埋在洋娃娃金黃的頭發(fā)里，說：“不可能了，圣誕老人不能去我妹妹待的地方……我只能讓媽媽帶給妹妹了。” 我問他妹妹在哪里，他的眼神更加悲傷了：“她已經(jīng)跟上帝在一起了。我爸爸說，媽媽也要去了。”
我的心幾乎停止了跳動(dòng)。那男孩接著說：“我告訴爸爸，讓他請(qǐng)媽媽先別走，等我從商場(chǎng)回來再走。”他掏出一張照片繼續(xù)說：“我想讓媽媽帶上我的照片，這樣她就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我了。我非常愛我的媽媽，但愿她不要離開我。但爸爸說她可能真的要跟妹妹在一起了。”說完他低下頭，再不說話了。我悄悄從自己的錢包里拿出一些錢，對(duì)小男孩說：“你把錢拿出來再數(shù)數(shù)，也許你剛才沒數(shù)對(duì)呢！”他興奮起來，說道：“對(duì)呀，我知道錢應(yīng)該夠的。”我把自己的錢悄悄混到他的錢里，然后我們一起數(shù)起來。當(dāng)然，現(xiàn)在的錢足夠買那個(gè)洋娃娃了。“��！我有買洋娃娃的錢了，我能讓媽媽把她帶給妹妹了。我還可以買一枝白玫瑰，我媽媽非常喜歡白玫瑰。”
幾分鐘后，我推著購(gòu)物車走了，可我再也忘不掉那男孩兒。我想起幾天前在報(bào)紙上看到的消息：一個(gè)喝醉酒的司機(jī)開車撞了一對(duì)母女，小女孩當(dāng)場(chǎng)死亡，那母親生命垂危。我心里安慰著自己——那男孩當(dāng)然不會(huì)和這事有關(guān)。
兩天后，我從報(bào)紙上看到，那位母親死了。我始終無法忘記那商店里的小男孩，有一種預(yù)感告訴我，那男孩兒跟這事有關(guān)。那天晚些時(shí)候，我實(shí)在無法靜靜地坐下去了。我買了一捧白玫瑰，來到給那位母親舉行告別儀式的殯儀館。我看見，她躺在那兒，手拿一枝美麗的白玫瑰，懷抱著一個(gè)漂亮的洋娃娃和那男孩的照片。
我含著熱淚離開了……
教案說明：
《一枝白玫瑰》是一個(gè)催人淚下的感人故事，主要講述了作者在購(gòu)物時(shí)看到一個(gè)五歲的小男孩想給死去的妹妹買一件圣誕禮物——洋娃娃，可是錢不夠。當(dāng)我了解到男孩家庭的不幸后，產(chǎn)生憐憫之心，暗中幫助男孩實(shí)現(xiàn)了愿望。文章通篇閃耀著人性的美麗，我想，凡閱讀它的人，都會(huì)為那種人間的真情、親情所動(dòng)容。
設(shè)計(jì)時(shí)，我以課題為抓手展開教學(xué)，爭(zhēng)取“牽一詞而動(dòng)全文”。教學(xué)時(shí)，我緊扣“白玫瑰”一詞，讓學(xué)生在整體感知時(shí)劃出與白玫瑰有關(guān)的句子，然后圍繞這些句子，概括課文主要內(nèi)容。接著，延伸出文章的兩條主線索——“小男孩對(duì)洋娃娃的渴求”以及“作者對(duì)小男孩的關(guān)愛”這兩條線索，在此過程中，讓學(xué)生感受到人與人之間的親情、真情以及遵守交通法規(guī)的重要性。
一、以讀促悟，以讀促情
朗讀是本課教學(xué)自始至終的一根主線，貫穿始終。從最初的全文導(dǎo)入、以情感人，到學(xué)文時(shí)的指導(dǎo)朗讀、激發(fā)感情，體味感悟。特別是文中1——3小節(jié)中，小男孩的言語體現(xiàn)出對(duì)媽媽、對(duì)妹妹的深切的愛，然而他畢竟才5歲，又不乏孩子的天真稚氣，這就更令人心酸，使人同情。我覺得，這部分刻畫的人物情感層次豐富，最適宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，對(duì)領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的情感也起到了推波助瀾的作用。
二、抓矛盾處，激發(fā)感情
在教學(xué)本文的4——6小節(jié)時(shí)，我抓住兩句前后矛盾 的句子展開教學(xué)，文中先說，“我心里安慰著自己——那男孩當(dāng)然不會(huì)和這事有關(guān)。”，接著又說，“我始終無法忘記那商店的小男孩，有一種預(yù)感告訴我，那男孩兒跟這事有關(guān)。”這是否前后矛盾呢？在解決問題的過程中，學(xué)生進(jìn)一步了解人物的內(nèi)心世界，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到我的矛盾心理正是“我”的關(guān)愛。
三、讀寫拓展，滲透情感
我覺得，在學(xué)生的感情與文中的人物達(dá)到共鳴時(shí)，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生抒情達(dá)意才是最佳的語言表達(dá)、培養(yǎng)良好品德的時(shí)機(jī)。因此，在本課結(jié)尾處，也就是學(xué)生感情達(dá)到高潮時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話訓(xùn)練：望著這一束白玫瑰，你想對(duì)誰說？把自己此刻心中的感動(dòng)寫下來，在交流反饋中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的對(duì)小男孩說，有的對(duì)作者說，有的對(duì)司機(jī)說等等，并且還讓學(xué)生深情的讀一讀。這樣既滲透了情感，又再一次有利地抓住了對(duì)語言文字訓(xùn)練的契機(jī)。
各位專家，老師們，以上就是我對(duì)這節(jié)課的一個(gè)簡(jiǎn)單說明。最后，我想說的是，說句實(shí)話吧，盡管已多次上市比武課，區(qū)公開課，但總感到這次上課的壓力最大。特別是看到進(jìn)修學(xué)院通知上打出來的“名教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)”時(shí)，再接到其它學(xué)校老師們的電話，真的壓力很大。我覺得大家對(duì)我的期望肯定很高。其實(shí)，在今天的課中，還存在著很多不足的地方。所以，今天談不上展示，更確切地說是語文研討。因此，懇請(qǐng)我們市語文教研員和各校的老師多提寶貴的意見和建議，使我能早日成為一名名符其實(shí)的“名師”。
