[案例描述]：

　　師：學(xué)完本課，還有疑問嗎？

　　生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯(cuò)了？

　　師：（驚訝、贊嘆）真勇敢，敢否認(rèn)大作家！這個(gè)問題提得好，同學(xué)們能解答嗎？

　�。▽W(xué)生呈思考狀態(tài)）

　　師：有答案了嗎？

　�。ń淌野察o）

　　師：同學(xué)們，我們可以發(fā)揮小組的作用，讀讀書，動(dòng)筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案？

　�。〞�聲朗朗，議論聲四起，課室異常活躍，教師一邊巡視，一邊指點(diǎn)）

　　師：（幽默微笑）現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎？

　　生：我們認(rèn)為葉圣陶爺爺確實(shí)寫錯(cuò)了，他游覽時(shí)是由洞口到外洞到孔隙再到內(nèi)洞，這樣一直往前走，所以泉水應(yīng)該一直在右邊流出來，不會(huì)到左邊去。

　　（部分學(xué)生贊同）

　　師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？

　�。ㄉ�上臺(tái)）

　　生：我們不同意他的觀點(diǎn)。我們小組認(rèn)為，葉圣陶爺爺沒寫錯(cuò)，因?yàn)?ldquo;泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景；“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景；最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內(nèi)洞看到的情景，因?yàn)橛^察地點(diǎn)變了，所以泉水的流向也發(fā)生了變化。

　�。◣熜Χ�不答，學(xué)生凝神）

　　師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？

　　（生上臺(tái)）

　　師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢？

　　生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個(gè)在前方，一個(gè)在左邊。

　　師：觀察很仔細(xì)，真不錯(cuò)！

　　生：孔隙的位置應(yīng)該在左邊，因?yàn)闀�上寫道�?ldquo;在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。

　�。◣熚⑿�點(diǎn)頭，學(xué)生恍然大悟）

　　師：他們讀書真認(rèn)真�，F(xiàn)在明白了嗎？葉圣陶爺爺原來--

　　生：（齊答）沒有錯(cuò)！

　　生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。

　�。▽W(xué)生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的源頭，再從內(nèi)洞到孔隙到外洞到洞口）

　　師：（情不自禁）真聰明，居然會(huì)逆向思維！

　　生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯(cuò)！

　�。ㄉ�愕然，師驚喜）

　　生：我們用演示法演示。

　�。ㄉ�用書、筆等實(shí)物表示外洞、內(nèi)洞、溪流并配以講解）

　　師：很有創(chuàng)意！

　�。◣燁h首點(diǎn)頭）

　　師：同學(xué)們，大家的發(fā)言都非常精彩！我們在學(xué)習(xí)、生活中就應(yīng)該這樣：勤于動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。

　　[反思]

　　鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識(shí)，是造就高素質(zhì)能力型人才的核心。

　　在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，面對學(xué)生思維的火花，是“熄滅”還是“點(diǎn)燃”，是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器還是解決問題的主體，是對教師應(yīng)變能力的考驗(yàn)。這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生提出問題，而又束手無策時(shí)，教師非常淡定，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)情并及時(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，使學(xué)生既汲取知識(shí)又掌握學(xué)習(xí)的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。