這是一篇生動而有趣的課文，作者分別以參觀者的角度和樹袋熊的口吻介紹了樹袋熊的外形特征和生活習性，文章的語言通俗易懂，富有童趣，讀來讓人忍俊不禁。因此，深受學生的喜愛。

　　結(jié)合學生的實際認知水平和課文特色，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

　　一、激趣導入。出示樹袋熊的玩具，讓學生介紹自己所了解的樹袋熊的情況。以此來加深學生對樹袋熊的印象，激發(fā)對課文學習的興趣，為理解課文做鋪墊。因為有了學生課前充分的預習，所以，多數(shù)同學能夠積極參與，踴躍發(fā)言，從中知道了不少的課外知識。

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)。讓學生以接龍的方式朗讀課文的方式，一能較好地檢查學生的預習情況，二是充分調(diào)動學生的注意力。之后，著重解決了兩個多音字“棲”、“杈”，通過學習，學生知道了兩個字的不同讀音，及其所表達的意思。然后，讓學生說說：本文是從哪兩個角度來寫樹袋熊的？為后文的學習理清脈絡(luò)。

　　三、學習7—11小節(jié)。通過“劃、想、演、講”這四步走的方法，讓學生理解文本內(nèi)容。“劃”就是劃出描寫樹袋熊的句子。“想”就是想想這些句子寫的是樹袋熊的什么特點。“演”就是結(jié)合樹袋熊的動作進行模仿，期間理解了句式：有的……有的……有的……有的……，并且讓學生展開想象，樹袋熊還有哪些動作。“講”是最高層次的要求，讓學生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠用自己的語言來介紹樹袋熊。在這個環(huán)節(jié)中既有讀的練習，又有動手圈劃，再有想象思維，以及肢體動作的演示，和口頭表達能力，語言組織能力的考察，為的是想變單純的教——學，為學生的主動參與，充分調(diào)動學生的每一種感官，跨越文本的障礙，親身體驗語文的魅力。

　　四、總結(jié)談話，布置讀寫結(jié)合內(nèi)容。要求學生試著模仿7-11小節(jié)的寫法，以樹袋熊的口吻，介紹1-4小節(jié)的內(nèi)容。將文章的學習與寫作相結(jié)合，將文章的寫作特色現(xiàn)炒現(xiàn)賣，使學生真正的體會語言文字的魅力。

　　動物是人類的好朋友，人與動物的和諧共存，才是人世間最美好的事情，我想這一定是作者掩藏在文本背后真正的思想境界吧，也是我們透過這片美文所要感悟的。

　　然而，真正的課堂教學過程卻并不那么如意。忽略學生因為緊張而有些冷場不說，從我自身的角度來說，最明顯的就是課堂的節(jié)奏沒有很好的把握好，樹袋熊的介紹和接龍朗讀花費了原本就非常寶貴的時間，使得最后一個環(huán)節(jié)——學習課文第一部分略顯倉促，只能作為課外練習處理，原本還有一個課外拓展作業(yè)——按要求完成一張動物專題的小報未能布置。

　　第二，在復述這個環(huán)節(jié)，當我提出要求“用自己的話來介紹7-11節(jié)這部分的內(nèi)容”時，學生無動于衷，看他們沒有反應(yīng)，我又補充說：“可以結(jié)合黑板上的板書，用自己的話，介紹樹袋熊的這些特點。”這時候，學生才稍微有些動靜。反饋時，學生的發(fā)言不是非常踴躍，也不夠出采。課后，我也一直在思忖著，這個本節(jié)課，關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是重點和難點所在，為什么會出現(xiàn)我意料之外的結(jié)果，是不是，我的提問不夠明確，導致學生摸不著方向？是不是課文內(nèi)容太長，給學生的時間又太短？是不是，我在布置要求時，還應(yīng)該設(shè)置一個朗讀課文作為鋪墊？……也許，原因還有很多很多，然而最關(guān)鍵的，我找到了，那就是，我始終是站在一個老師的角度在備課，在上課，而忽略了學生的實際情況，學生的接受能力，記得馮老師在一次聽課后對我說：不要只站在你的角度考慮問題，也要從學生的角度進行換位思考……學生缺少什么，需要什么，得到了什么這都是教師在課前，課中所要仔細思量的呀！難怪，大家總是說：備教材，備老師，還要備學生……