[教學內容]

　　金色的陽光灑滿庭院，溫暖極了。此時，可愛的文文想到了腿腳不方便的奶奶，她立刻用自己的裙子兜起陽光，趕快送到奶奶跟前，沒想到打開裙子，，—陽光卻不見了，文文傷心地哭了�！督o奶奶送陽光》這篇課文表現(xiàn)了祖孫之間的親情，內容雖簡單，但情感橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的教材。

　　[教學目標]

　　1．學會“有、文、包、我、高、興、貝”七個生字，會認“奶、送、曬、外、灑、院、您、淚、寶”九個字。認識新筆畫“＼”(斜鉤)。

　　2．朗讀課文。

　　3．通過學習課文，體會文中濃濃的親情，懂得關心長輩，學會體貼長輩。

　　[教學重難點]

　　1．識字、寫字。

　　2．朗讀課文。

　　[設計理念]

　　1．“閱讀是學生個性化的行為。”在課堂上努力讓學生敢提問，愛提問，體現(xiàn)“以人為本，以學定教”的課堂教學策略，張揚學生個性，為學生的發(fā)展提供更為自由、舒展的平臺。

　　2．在教學中，努力營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，讓學生通過讀書實踐有所悟，有所感，受到情感的熏陶。

　　3．在課堂上創(chuàng)設機會讓學生運用語言，表現(xiàn)語言，幫助學生感受積累語言。

　　[教學過程]

　　(第一課時：初讀課文；識字。)

　　一、調動情感，再讀課題

　　1．教師談話：上節(jié)課，我們認識了很多的生字朋友，在課文中還見到了我們的老朋友文文，她呀，非常喜歡自己的奶奶，你們呢?

　　(師點擊板書：奶奶)來，揮揮手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧!(出示奶奶頭像圖貼)

　　2．文文為奶奶做了一件什么事呢?

　　(1)指名讀課題，師拄意評價，讓學生感受到對奶奶的親切感。

　　(2)齊讀課題。(出示太陽放光芒的圖片)

　　二、由疑促讀，整體感知，

　　1．學生看課題質疑，教師引導歸納整理。

　　生有可能提出：誰給奶奶送陽光?(當場解決并擦掉)

　　(1)為什么給奶奶送陽光?(板書)

　　(2)奶奶能收到文文送的陽光嗎?(板書)

　　2．小結：看，你們提到的問題多有價值呀!我們就圍繞著這些問題來學習，聰明的孩子們，怎樣來解決你們提出的問題呢?

　　(滲透學習方法)

　　3．讀課文。

　　可小聲讀，可以高聲讀，可以雙人讀，可以個別讀……要求邊讀邊思考問題。出示“金色的陽光灑滿庭院”的畫面。

　　4．學生看畫面談感受。指導朗讀“金色的陽光灑滿庭院。”

　　5．在金色的陽光中，文文想到了誰?(指名讀第一自然段)

　　6．猜猜看，文文會怎樣做呢?

　　過渡：文文在你們的心目中是一個怎樣的孩子呢?’請大家讀下面的三句話，老師想從你們的朗讀中感受出來。

　　7．課件出示：她趕緊兜起裙子，把陽光包在里面。

　　“奶奶，我給您送陽光來了!”

　　“奶奶；我給您送陽光來了!”

　　良學生自由練讀以上的三句話。(師巡視，認真傾聽)

　　8．指名多人讀句子�！督o予客觀恰當?shù)脑u價，在老師、同伴的評價中讓孩子們讀好這些句子，感受到文文對奶奶的關心、體貼。)

　　過渡：通過你們的努力，你們能解答第一個問題了嗎?(指名說，老師順勢擦去第一個問題)那奶奶能收到文文送給她的陽光嗎?

　　9．(出示教學插圖)師述：文文興高采烈地跑到奶奶身邊，卻為什么哭了

　　10．自由讀5、6、7自然段，說說你讀懂了什么?

　　11．學生交流。

　　12．引讀：師讀第5自然段，生讀6、7自然段，讓學生體會文文的內心感受，讀好這兩句話。

　　過渡：看到傷心的文文，奶奶卻笑了。

　　13．(學生看插圖)出示奶奶的話。

　　(1)自由讀奶奶的話，邊讀邊想：奶奶從文文的舉動中感受到了什么?

　　(2)指名說，并讀出自己不同的內心感受。

　　14．同學們，面對傷心的文文，你準備怎樣對她說呢?(順勢擦去第二個問題)

　　四、整體回歸，思想升華

　　齊讀課文。

　　五、識寫生字，探究入微

　　1．出示要重點指導的字：“包、我、高、興”(讀準字音)

　　2．指名口頭組詞。

　　3．學習筆順。

　　4．描紅，觀察：怎樣寫才能寫得漂亮?

　　5．當小老師交流，師范寫

　　6．習字冊上練習書寫。