第三單元
一、明確目標(biāo)
這一單元是科普文單元，科普文章的閱讀在我們現(xiàn)實(shí)生活中占
據(jù)著越來(lái)越重要的位置，它不僅能提供給我們準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，豐富我們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，同時(shí)還能激發(fā)我們了解自然的興趣，引發(fā)我們的思考和探索。那么這樣一組文章，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我們要教給他們什么呢？首先我們從四年級(jí)孩子現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行分析，四年級(jí)的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀科普文章的能力，而四年級(jí)段的教學(xué)是段到篇的過(guò)渡，我們的孩子已經(jīng)具備了一定的概括能力，但對(duì)整篇課文的把握還是有一定的困難，需要教師進(jìn)一步的引領(lǐng)。
因此我們把本單元的教學(xué)主目標(biāo)定為：
有感情的朗讀課文，能初步把握課文的主要內(nèi)容。
二、確定學(xué)法。
確定了目標(biāo)，但這一目標(biāo)如何落實(shí)呢？這必然需要學(xué)法的支撐。概括課文主要內(nèi)容的方法很多，那么這一組教材有沒(méi)有相同的規(guī)律可循呢？能不能找到一種方法可以貫穿整組教材的教學(xué)呢？我們進(jìn)一步研讀了教材，這一組教材在內(nèi)容上有它的共同點(diǎn)，所有的文章都是在講述人與自然幾者之間的關(guān)系的，而且著重講述了兩個(gè)方面，一是要遵循自然規(guī)律，維持生態(tài)平衡，如果違背了這一規(guī)律，就要受到自然的懲罰。單元中的《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《“打掃”森林》。二是要了解和探索自然，利用自然界中動(dòng)植物的特點(diǎn)，發(fā)明創(chuàng)造造福人類。單元中的《蝙蝠和雷達(dá)》《人類的老師》。如果學(xué)生能把文中所提到的幾者之間的關(guān)系講清楚，那么對(duì)課文的主要內(nèi)容理解就不言而喻了。因此，基于這樣的考慮，我們把通過(guò)理清文中幾者之間的關(guān)系來(lái)把握課文主要內(nèi)容的方法作為我們本單元重點(diǎn)落實(shí)的學(xué)法。
三、重組教材
在我們關(guān)注文本內(nèi)部關(guān)系的同時(shí)，我們更應(yīng)該著眼于整組單元課文之間的聯(lián)系。我們要將一種學(xué)習(xí)方法貫穿到底，必須借助于循序漸進(jìn)的有梯度的課文教學(xué)。
我們按課文不同的內(nèi)容將本單元的課文分成了兩組，對(duì)每一組教材的處理，我們按照“精讀課文+略讀課文+拓展閱讀”的方式進(jìn)行組合：
自然之道+黃河是怎樣變化的/*大自然的啟示之“打掃”森林+拓展閱讀資料卡
蝙蝠和雷達(dá)+*大自然的啟示之人類的老師+拓展閱讀資料卡
每組精讀課文的目標(biāo)定位：品讀語(yǔ)言文字，了解文章的表達(dá)方式，通過(guò)理清文中幾種事物之間的聯(lián)系，概括課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。
每組略讀課文的目標(biāo)定位：學(xué)生運(yùn)用已有的方法初步把握文章的主要內(nèi)容，并能夠清晰的表達(dá)。
每組拓展閱讀的目標(biāo)定位：能將自己收集到的相關(guān)主題的科普文章加以歸納，以資料卡片的形式進(jìn)行交流。
這一編排符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從“學(xué)習(xí)--運(yùn)用--鞏固”，體現(xiàn)了由扶到放引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀實(shí)踐的過(guò)程。
四、實(shí)踐運(yùn)用
確定了目標(biāo)，明確了學(xué)法，在教材實(shí)施的過(guò)程中，教師就需要緊扣目標(biāo)，滲透學(xué)法，抓住文本，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)已一貫之，循序漸進(jìn)的過(guò)程。
下面跟大家交流一下第一組教材的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。
精讀課文《自然之道》教學(xué)框架
一、讓學(xué)生找到文章記寫(xiě)的具體事物，整體感知文本的主要內(nèi)容，。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并說(shuō)說(shuō)你從課文中讀懂了哪些內(nèi)容？
2、學(xué)生讀后交流各自讀懂的內(nèi)容，教師幫助學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)，明確文本表達(dá)的主要事例。
將學(xué)生的反饋加以整理，并通過(guò)串聯(lián)的方法初步把握文章的主要內(nèi)容：我們看到一只嘲鶇企圖把一只探出巢穴的幼龜拉到沙灘上；在我們?cè)偃齽裾f(shuō)下，向?qū)o(wú)奈的把幼龜送到大海里；結(jié)果這一錯(cuò)誤信息誘使所有的幼龜都爬出了洞穴，盡管我們努力營(yíng)救，可是很多的幼龜還是成了海鳥(niǎo)們的美食。
二、借助重點(diǎn)語(yǔ)段的研讀，讀出事物之間的聯(lián)系，感悟文章語(yǔ)言表達(dá)的特色。
1、抓住文本第四自然段的語(yǔ)言品讀（特別是對(duì)話），讀出我們的堅(jiān)持，向?qū)У睦涞蜔o(wú)奈。（我們的無(wú)知，向?qū)У臒o(wú)奈）對(duì)自然之道的質(zhì)疑。
2、品讀五六七自然段，感悟到幫助幼龜回歸大海的錯(cuò)誤，并能結(jié)合自己的理解表述對(duì)“自然之道”的含義，體會(huì)到作者由于無(wú)知而犯下錯(cuò)誤的愧疚。
三、通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鞏固教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，表達(dá)自己的理解。（如：如果你就是其中的一員，經(jīng)歷了這意想不到的一幕，你會(huì)發(fā)出怎樣的感慨？請(qǐng)你用幾句話寫(xiě)下來(lái)。）
略讀課文《“打掃”森林》教學(xué)框架
一、給足時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀。
自由朗讀，讀出文中記寫(xiě)的主要事物以及它們之間的聯(lián)系。
二、交流在文本閱讀中獲取的信息。
在交流過(guò)程中借助語(yǔ)言形象深入理解林務(wù)官的命令和最后給森林造成的后果的內(nèi)在聯(lián)系。
*在整個(gè)略讀課文過(guò)程中，教師重在組織和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是語(yǔ)文活動(dòng)中的實(shí)踐主體。
拓展閱讀（資料卡片）：在學(xué)了《自然之道》課文之后，老師要求大家搜集相關(guān)主題的科普文章，并且發(fā)給了每個(gè)同學(xué)資料卡片，要求大家把文章的主要內(nèi)容填寫(xiě)在卡片中，在課內(nèi)進(jìn)行交流。
資料卡片（編號(hào)：）類別：
文章題目：
文章中的主要事物：
主要事物之間的聯(lián)系：
給我的啟示：
拓展閱讀以資料卡片的形式出現(xiàn)在課堂中，即培養(yǎng)了學(xué)生在收集信息的同時(shí)準(zhǔn)確處理信息的能力，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)所獲得的學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步實(shí)踐和鞏固，資料卡片的出現(xiàn)，耗時(shí)少，效率高，使拓展閱讀成為了課堂教學(xué)有效的延伸，避免了拓展閱讀材料流于形式，無(wú)序的狀態(tài)。在拓展閱讀過(guò)程中，教師首先要組織好學(xué)生之間的交流和反饋，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的的反饋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
第四單元
一、 明確目標(biāo)
這一組教材的特點(diǎn)是通過(guò)不同體裁的課文表現(xiàn)同一個(gè)主題，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平。在本單元課文中有短篇小說(shuō)《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》，有書(shū)信體的課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，還有詩(shī)歌《和我們一樣享受春天》。這些教材雖然體裁各不相同，但它們之間都有一個(gè)共同點(diǎn)，除了詩(shī)歌之外，其他三篇文章都是通過(guò)塑造人物來(lái)表現(xiàn)主題的，因此我們把這一單元的主目標(biāo)定為：有感情的朗讀課文，在品讀文字中感受人物形象。
二、確定學(xué)法
三篇課文塑造人物形象的方法也各有特點(diǎn)，《夜鶯的歌聲》小“夜鶯”勇敢機(jī)智的人物形象通過(guò)文中幾組一語(yǔ)雙關(guān)的對(duì)話表現(xiàn)的淋漓盡致，《小英雄雨來(lái)》一文以其生動(dòng)的情節(jié)，富有童趣的人物言行的描寫(xiě)為孩子們所喜愛(ài)。《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》以間接描寫(xiě)側(cè)面烘托的方式塑造熱愛(ài)和平的英雄的父親形象，并用書(shū)信的直白表達(dá)了一個(gè)孩子對(duì)和平的渴望，引人共鳴。因此，我們可以以這些富有特點(diǎn)的語(yǔ)言為抓手，用抓人物言行的句子來(lái)感受人物形象的方法落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)。
三、難點(diǎn)分析
在教學(xué)伊始，我們對(duì)課文進(jìn)行了深入地研讀，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我們確定了本單元的教學(xué)難點(diǎn)：1、戰(zhàn)爭(zhēng)年代離我們較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)人物所處的時(shí)代背景不甚了解，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的感受人物形象造成一定的困難。2、《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》是教材中第一次出現(xiàn)的短篇小說(shuō)，課文篇幅較長(zhǎng)，在有限的教學(xué)時(shí)間里要進(jìn)行有效的教學(xué)存在一定的困難。
我們的策略：1、通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，和教師在課堂里進(jìn)行背景介紹和文本拓展，來(lái)拉近學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知的距離。
2、通過(guò)長(zhǎng)文短教的方式，合理的取舍教材，達(dá)成課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單高效。
四、我們的實(shí)踐：
1、資料的補(bǔ)充和拓展：
例一：在開(kāi)課伊始教師圍繞著文本提供相應(yīng)二戰(zhàn)時(shí)期的背景資料，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（幻燈片）
例二：在詞語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)通過(guò)教師提供閱讀材料，幫助學(xué)生理解“藍(lán)盔”和維和部隊(duì)
在理解戰(zhàn)爭(zhēng)還未平息，教師首先讓孩子們把課前搜集到的資料在課堂上進(jìn)行交流，隨后又出示了一組觸目驚心的數(shù)字和震撼人心的組圖，渲染氣氛，讓孩子直觀地感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。（幻燈片）
2、取舍得當(dāng)，長(zhǎng)文短教。以《夜鶯的歌聲》為例。
1）研讀教材，把握學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)
2）緊扣目標(biāo)，取舍教學(xué)內(nèi)容。
3）落實(shí)目標(biāo)，確立語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。
一、教學(xué)目標(biāo)的確立：
本課教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本文14個(gè)生字，理解詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，初步把握課文主要內(nèi)容，感受小夜鶯的機(jī)智勇敢。
3、能理解文中含意深刻的句子，能借助相關(guān)的句式來(lái)進(jìn)行有層次的表達(dá)。
二、教學(xué)內(nèi)容的取舍： 文中第一二部分（小夜鶯和德國(guó)兵的對(duì)話，并將他們引入包圍圈）內(nèi)容最能體現(xiàn)小夜鶯的機(jī)智，含有一定意思的句子特別多，于是將教材的第一二部分確定為教學(xué)的重點(diǎn)，其它兩部分作為略讀處理，以讀代講進(jìn)行教學(xué)。
三、訓(xùn)練點(diǎn)的取舍：1、讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)明的話或是一個(gè)概括的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)每一部分的主要意思，然后讓學(xué)生把黑板上的詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事內(nèi)容的設(shè)計(jì)。2、在理解文中含義深刻的句子這一環(huán)節(jié)中，我們選擇有代表性的一組典型的語(yǔ)例進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)，提供句式說(shuō)話讓他們能條理清晰地整理并表達(dá)自己的想法，分角色有感情朗讀等一系列設(shè)計(jì)幫助學(xué)生整理并且說(shuō)清句子深刻含義，老師教學(xué)鋪展的過(guò)程也是一個(gè)思維呈現(xiàn)的過(guò)程。其他幾組句子就讓學(xué)生舉一反三。
“村子里就剩下你一個(gè)了嗎？”軍官繼續(xù)盤(pán)問(wèn)他。
“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”
“你這個(gè)壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問(wèn)你這里有沒(méi)有人。”
“人呢？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’--就都跑了。”
孩子從軍官問(wèn)話中知道，
但是他故意，
軍官聽(tīng)了，。
教學(xué)永遠(yuǎn)都不是唯一的，以上只是我們?cè)趯?shí)施這一單元教材過(guò)程中的一些初淺的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，在座的各位一定有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和做法，希望能得到大家的批評(píng)指正。我想，所謂的教無(wú)定法就揭示我們教學(xué)是一個(gè)殊途同歸的過(guò)程，只要定位準(zhǔn)確的目標(biāo)，那么從不同的點(diǎn)出發(fā)選擇不同的路徑，我們同樣可以實(shí)現(xiàn)我們心中想要的那個(gè)結(jié)果。
我們期望，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。“大道至簡(jiǎn)”。簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，讓我們一起努力！
