各位老師，上午好！

　　大家一定已經(jīng)留意到大屏幕上的八個大字“成長比成功更重要”。這是我的班級座右銘。今天我拿它來自勉。對于此時此景的我來說，能與在座的老師一起分享我對四下年級一、二單元教材的理解和感悟，是一個多么難得的成長機會。謝謝大家！

　　應該說，“多元解讀”這個詞我們并不陌生，因為我們在教學實踐中經(jīng)常鼓勵孩子們對文本多元解讀。事實上，我們老師拿到教材又何嘗不是多元解讀呢？教學時間該選擇如何安排，教學內(nèi)容該選擇如何穿插整合，語文實踐活動又該選擇如何靈活組織......這些問題，實實在在地等著我們老師去捉摸。

　　從大方向來說，針對新教材以“生活主題”組織單元的編排方式，我們的教學視野也應該從以一篇課文為單位轉(zhuǎn)向以一個單元為單位。改變面面俱到的“單課式備課法”，采取對教學內(nèi)容全盤考慮、整體設計的“集體單元備課法”。下面我就以第一、二單元的教材為例，談幾點個人看法，有偏頗、失誤之處，請各位老師批評指正。

　　●單元簡介

　　每個單元四篇課文，就編排順序來看，屬于精講課文帶略讀課文。第一單元的課文語言精美，如何在教學課文的時候，讓學生想象畫面，感受大自然的鬼斧神工，體會作者生動準確的描寫，是值得我們探究的。教學這一組課文時，我認為應特別注意朗讀、積累。第二單元的課文思想性強。教學這一類課文時，我認為應注重以智慧啟迪智慧，以思想碰撞思想。引導學生把學習與生活實踐結合起來。既動腦又動手，既動心又動情。

　　由于時間關系，我從每個單元里挑選了一個案例，重點講講閱讀教學。

　　●閱讀教學

　　柳斌在“21世紀中小學語文教學座談會”上講話中指出：“學生語文水平的提高不能靠教師對詞法、語法、學法的講解，講解出來，也不能靠教師對課文的詳盡分析，分析出來；學生的語文水平提高只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中，才能實現(xiàn)，只有學生在自身主動參與的學習過程中，才能實現(xiàn)。”特級教師周一貫也曾指出：“按漢字、漢語的特點來指導語文課堂教學。”“要在反復的語言實踐中通過領悟來掌握語言規(guī)律。”“要把語言的規(guī)律與語言蘊含的文化、思想、情感融合為一體讓學生感受、認識、發(fā)現(xiàn)，還語文教學以本來面目。”小學階段是學生習得書面語言的關鍵期，因此閱讀教學的關鍵是為學生語言實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，對教材的處理和對教學的設計都應具體地體現(xiàn)出學生語言實踐的過程和有效性。我們要把說話、朗讀、默讀、背誦等作為教學目標來追求，而并不只是理解課文的一種手段；要把感悟、體會、欣賞、想象等融在聽、說、讀、寫的語言實踐當中；要把語言訓練和學生的思考、想象、質(zhì)疑、答疑、探究等活動統(tǒng)一起來，使學生在不斷地分析、比較、判斷、概括、想象等思維活動中，提高對語言的理解和運用能力，提高思想認識水平。四年級是向高年級過渡的重要時期，特別是閱讀教學。教材的選文隨著年級的升高在內(nèi)涵和語言上開始變得深奧，教學要求也要隨之而提高。授以閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，引導學生品味語言、運用語言尤為重要。

　　一、閱讀教學要本著一個中心兩個基本點的原則

　　（一）、一個中心--讀

　　讀，不僅是教學手段，也是教學目標。讀一篇文章，不只是為了了解中心思想、段落大意之類，更要理解文章的旨意、理脈，要體會文章的情致、風格。離開了讀，又怎樣去感悟去體會呢？因此“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“充分地讀”并不是一味地機械地讀，平面地讀，我們提倡的“以讀為本”是有理解的、有體驗的朗讀，能傳情達意的朗讀，浸透著朗讀者思索與情感的朗讀，同時是有著良好基本功的朗讀。我把讀設定了三級目標：一級：讀得響亮，讀得正確，讀得通順。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可讀破句；二級：有理解、有體驗，能傳情達意地表現(xiàn)作者的情感；三級：有聯(lián)系、會表達朗讀者自身的思索，表現(xiàn)良好的朗讀基本功。

　　下面我就以“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。”這句話為例。這是第一單元中《桂林山水》一課中的句子。

　　一級目標--示范讀（聲音響亮）。有老師可能會問了：“這個句子是要表現(xiàn)漓江的水很靜的，怎么能讀得這么響亮呢？”我說，不著急。我們首先要讓學生敢于大聲讀課文。在大聲讀課文的過程中，幫助學生把課文讀正確，讀通順。讀正確：“啊”的變音，當“啊”字的前一個字的韻母是“ing、ong”時，這時后面的“啊”則應讀后鼻韻母的韻尾“ng”和“a”的混濁音，但讀音不宜太重（示范）。“漓江的水真靜（jing）�。╝），靜得讓你感覺不到它在流動。”

　　在這里，我順便說一下。在《桂林山水》這篇課文中，有6個“啊”字，由于所處的位置不同，讀音也相繼發(fā)生變化。

　　“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”在寫桂林的“山”有這樣一段文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨人，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”

　　當“啊”字前面的一個漢字韻母的韻尾出現(xiàn)“a、o、e、i、ü”字時，這時的“啊”不讀“啊”而讀“呀”。如：“漓江的水真綠（lü）啊(a)，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”就應讀作：“漓江的水真綠（lüia)，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”。“桂林的山真奇（qi）�。╝），一座座拔地而起，......。”就應讀作：“桂林的山真奇呀（q′ia），一座座拔地而起，......”。

　　當“啊”字前面一個漢字的韻尾是“u”時，后面的“啊”不讀“啊”而讀“wa”。如：“桂林的山真秀（xiu）�。╝），像翠綠的屏障，......”，這時就應讀作“桂林的山真秀哇（xi′ua），像翠綠的屏障，......。”

　　當“啊”字前面一個漢字韻母的韻尾出現(xiàn)“n”字時，受到前一韻母n收音的影響而發(fā)生的變音，這時的“啊”不讀“啊”，而讀“na”。如：“桂林的山真險（xian）�。╝），危峰兀立，怪石嶙峋，......”就應讀作“桂林的山真險哪（xia′na），危峰兀立，怪石嶙峋，......”。

　　當“啊”字的前一個字的韻尾是“ng”時，這時后面的“啊”則應讀后鼻韻母的韻尾“ng”和“a”的混濁音“nga”，但讀音不宜太重。“漓江的水真清(qing)啊(a)，清得可以看到江底的沙石，......”，就應讀作“漓江的水真靜�。╦i′nga），靜得讓你感覺不到它在流動，......；漓江的水真清�。╭i′nga），清得可以看到江底的沙石，......”。

　　黃伯榮《現(xiàn)代漢語》上冊：

　　啊的變音有：

　　i，ü，o，e，a+a=ya寫作：呀。例：雞呀，魚呀，磨呀，鵝呀，寫呀，他呀

　　u+a=wa寫作：哇。例：苦哇，好哇

　　n+a=na寫作：哪。例：難哪，新哪，彎哪

　　ng+a=nga仍寫作：啊。例：娘啊，香啊，紅啊

　　-i(zhi，chi，shi的-i)，er+a=ra仍寫作：啊。例：是啊，店小二啊

　　-i(zi，ci，si的-i)+a=za仍寫作：啊。次啊，撕啊

　　讀通順：“漓江的水/真靜啊，/靜得/讓你感覺不到/它在流動。”學生容易把句子讀成“漓江的水/真靜啊，/靜得/讓你感覺不到它/在流動。”

　　二級目標--引領學生入境入情，有理解、有體驗地讀。“作者蕩舟漓江，感覺到漓江水是那么的靜。你感受到了嗎？”預設答案：1、我感受到了；作者說他感覺不到水在流動，靜靜的；2、我是從課文的插圖中感受到的，水面上幾乎看不到水的波紋。倒映在水中的山是那么清晰；3、我似乎感覺到游人都在靜靜地欣賞，不愿打攪靜靜的漓江水；4、我感覺到?jīng)]有一絲風，江面上的水平得像面鏡子......讓我們來讀一讀這靜靜的漓江水。

　　三級目標--有聯(lián)系，有思索地讀。引領：還記得頤和園里的昆明湖嗎？“昆明湖靜得像一面鏡子，游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”你能用自己的語言來表現(xiàn)漓江水的靜嗎？練筆：漓江的水真靜啊，靜得；

　　教師巡回指導。最后，指名讓學生一個一個地接著讀，形成了一組排比句。預設答案：（師引讀）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；（指名連著讀）漓江的水真靜啊，靜得像一面鏡子；漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺游船像是在玻璃上滑動；漓江的水真靜啊，靜得仿佛能聽到自己的呼吸聲；漓江的水真靜啊，靜得似乎只能聽見小魚在嬉戲、小蝦在竊竊私語......

　�。ǘ�）、兩個基本點--整體、突破口

　　一篇文章，是一個系統(tǒng)的、有著極強內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。整體──部分──整體，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、把握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領會文章寫法的基本規(guī)律和方法。下面我就以第二單元中的課文《中彩那天》為例：

　　1、在鉆研教材時，我們需整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，抓語言怎么表達思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，在此基礎上找到文章教學的突破口并確立教學的整體框架�！吨胁誓翘臁芬晃模�課文以汽車的得而復失來展開。“我”的母親，作者用的筆墨不多，但能感覺到母親在這個事件中是隱藏背后的中堅。“我”的父親，在這個事件中是直接責任人，在中獎后經(jīng)歷了復雜的思想斗爭：神情嚴肅→悶悶不樂→特別高興。“我”是其他家庭成員的代表。在這個事件中也有心理活動的變化：興奮→迷惑不解→激動→明白。文章按事情發(fā)展的順序抓住了他們的神情、語言、動作等描寫，表現(xiàn)出汽車的得而付出是一個多么矛盾痛苦的過程。這些人物描寫猶如散落在文章中的珍珠，教學中很容易把它們?nèi)�都拾起來，結果往往“面面俱全”，效果不佳。因此，關鍵不是將珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一條線，即發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過反復思考，我認為可以通過寫父親的一個句子“可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”這一細節(jié)描寫入手，由此串起“我們”家的家庭道德觀--如：母親常安慰家里人：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”以“我”為代表的其他家庭成員的態(tài)度--如：“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”我激動地說。在此基礎上，我們的學生或許就不難理解，讓父親最終放棄了汽車，是因為一直以來的這種家庭道德觀念和為人父的責任。與其說，父親保留K字是對庫伯表現(xiàn)出誠信，倒不如說，他在忠于家庭的道德觀念，在承擔言傳身教的責任，為人父的責任。文章結尾：成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻的體會。是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。讓學生體會到：父親打電話通知庫伯，領走的是中獎的車子，得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂。

　　2、在教學過程中，我們需抓整體，抓突破口，在此基礎上實現(xiàn)課堂上經(jīng)過師生雙邊活動的“三度”創(chuàng)造。

　�。�1、）整體感知：中彩這是一件多么令人興奮的大喜事�！吨胁誓翘臁芬晃闹械母赣H把一輛中彩得到的豪華奔馳車開回了家，是把車留下，還是將車還給同事庫伯，父親面臨著抉擇。最終，父親決定把車送還給庫伯。通過預習，我們一定感覺到了父親面對著這道道德難題也曾有過猶豫。（出示句子，教師指名讀：可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。）為什么要用橡皮擦去這個K字，既然用橡皮擦了，又怎會留下淡淡的痕跡？中彩那天父親究竟做過些什么，想過些什么，讓我們一起走進那個不同尋常的日子。學生自由讀課文。

　�。�2）、抓突破口：抓住句子“可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”

　　想象寫話，深入體會父親的內(nèi)心世界：

　　想象填空：

　　面對這張獎票，父親慢慢地拿起橡皮，他想：

　　漸漸地那橡皮終于落在了那個K字上，輕輕地擦了起來......

　　你覺得父親在那一刻究竟想到了些什么？請你默讀課文1－8自然段，細細品味父親的內(nèi)心世界，可以把你覺得和這有關的語句劃出來細細品味。如果你覺得已經(jīng)品味出來了，請?zhí)羁铡?/p>

　　預設答案：

　　〈1〉、我們家生活很拮據(jù)，我又很想得到一輛屬于自己的汽車，但我不知道什么時候才買得起這輛汽車，我還是留下吧。

　　〈2〉、我到底要不要這輛夢寐以求的汽車呢？這輛車好不容易才到我的手上，下次不一定有啊！嗨，還是拿了吧。

　　〈3〉、唉，究竟該不該把這個K字擦掉呢？反正庫伯已經(jīng)忘了，我就把這輛車占為己有吧。

　　〈4〉、我還是擦吧，畢竟庫伯家有錢，我家沒錢，應該給我，況且彩票也是我買的。對庫伯可能是錦上添花，而對我們就是雪中送炭呀。

　　〈5〉、庫伯呀庫伯，我是一位窮人，夢寐以求的就是有輛汽車，對不起了，車還是讓我留下吧。

　　〈6〉、有了車，我們家就再也不用過那么拮據(jù)的日子了，我還是把車留下吧。

　　〈7〉、反正這個K字別人也不知道，就是看了也未必發(fā)現(xiàn)得了，不如就留下吧。

　　〈8〉、只要在另一張獎票上寫上k字，這輛車就是我們的了。

　　......

　　銜接（師）：我們都設身處地為父親考慮了很多，面對這筆意外之財父親怎會不心動？他畢竟也是一個普通人呀！可是面對眼前這位正在成長的兒子，父親又會怎么做，怎么想。請你再一次默讀課文，把你覺得和這有關的語句劃出來細細品味。如果你覺得已經(jīng)品味出來了，請?zhí)羁�，直接寫在第一段填空題的后面。

　　出示填空：

　　擦著擦著，他的手忽然停止了擦拭，他又想，想到這里，他放下了橡皮。接著聽到父親在撥電話號碼，是打給庫伯的。

　　預設答案：

　　〈1〉、人的一生最重要的就是誠信。再怎么著，也不能失去誠信。擁有誠信就等于有了一大筆財富。

　　〈2〉、若要人不知，除非己莫為。

　　〈3〉、不行，每個人必須真誠待人，不然就得不到別人的尊重和信任了。

　　〈4〉、要做孩子的榜樣、家庭的責任寧愿自己窮，也不能誤了孩子的將來。

　　〈5〉、人窮志不窮，要有骨氣。

　　〈6〉、我不能拿別人的東西，更不能讓自己后悔一生。

　　......

　　3、在教學后，再次整體感知：這是在學生感知或品味了文章的整體內(nèi)容、整體框架或整體形象后，對文中透露出來的思想感情和審美情趣再次升華的過程。學習了《中彩那天》一文后，（師提出：）一個淡淡的K字，包含著一份沉甸甸的責任，一種難能可貴的品質(zhì)。這是何等艱難的一段心路歷程呀！讓我們再來讀讀這篇文章，細細回味。

　　出示：如果你是文中的“我”，如果你就是庫伯，如果你是我家的一位鄰居，如果你是一位記者，如果你是汽車修理廠的老板，如果你是本市的市長，如果......請你任意選擇你所能想到的任何一個角色，在得知事情的真相后，你會怎么做？

　　預設答案（簡）：

　　如果我是文中的“我”，我會幸福；

　　如果我是庫伯，我會感激；

　　如果我是他們的一位鄰居，我會贊揚；

　　如果我是一位記者，我會報導；

　　如果我是汽車修理廠的老板，我會給這位父親升職；

　　如果我是本市的市長，我會授予父親“誠信公民”榮譽稱號；

　　如果......

　�。◣煟┬〗Y：這些美好的故事結局，都是父親原本不曾想過的。雖然我們失去了一輛奔馳轎車，但我們的心靈得到了安寧，我們贏得了朋友的尊重和信任，我們擁有了光明的人生，這是多么大的一筆財富呀！

　　出示句子，讀句子：

　　成年以后，回憶往事，我對母親的教誨--“一個人只要活的誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”有了深刻的體會。

　　把課文第一自然段中“媽媽的教誨”直接補充到課文的最后一節(jié)中，把字寫得工工整整。并連起來反復地讀讀這一段話。最后，請學生聯(lián)系生活中的實際把體會寫下來。

　　二、閱讀教學要處理好的幾個關系

　　▲能比較正確地處理工具性和人文性的關系

　　工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教學的宏觀概念，不是每篇課文、每節(jié)課、每個教學環(huán)節(jié)都必須同等對待，平均用力。就具體課文而言，有的課文以落實工具性目標為主，滲透人文性目標，有的以落實人文性目標為主，兼顧工具性目標；就學段而言，小學階段側(cè)重落實工具性，中學階段側(cè)重落實人文性；就一節(jié)課而言，應該找準人文性和工具性的結合點，“內(nèi)容精彩處，語言運用經(jīng)典處”。

　　▲能比較好地發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性

　　既要尊重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。在民主和諧的課堂氛圍中，在尊重學生獨特體驗的同時，我們更要注意文本的價值取向。

　　在向高段過渡的四年級階段，閱讀教學時我們更要注意：

　　1．自主感悟與統(tǒng)一訓練并重。語文教學中有不少不確定的內(nèi)容，需要教師和學生一起“感悟”，也有不少確定的教學目標，學生可以跟著老師訓練。“感悟”側(cè)重于整體的、模糊的感知，是個性化的、意象化的、情感性的。“訓練”側(cè)重于部分的、邏輯的理解，是共性的、可測的、程序化的、技術性的。在強調(diào)自讀自悟的同時，加強雙基訓練。

　　2．鼓勵學生在讀懂全文的前提下，發(fā)表自己的見解。個性化強調(diào)的是閱讀個體的不可代替性，而不是“想怎么讀就怎么讀”“愛怎么理解就怎么理解”。學生要先理解作者思路和文本價值取向的前提下，有根據(jù)地說話，有條理地發(fā)散。不能讓學生養(yǎng)成浮光掠影地讀書、不加思索地說話的壞習慣。

　　3．在實施鼓勵性評價的同時，要真誠地幫助學生指正錯誤。

　　▲能比較好地處理課文教學和其他資源開發(fā)利用的關系

　　1、其他學科知識的滲透要比較適度（表演、繪畫、游戲等非語文活動比例不大，使用恰當）。

　　2、多媒體應用比較有效（音樂、圖片、影視等非文本手段使用時機恰當，使用效果較好）。

　　3、課外語文資源拓展比較適當。

　　如：古詩的學習，就像課外閱讀一樣，是需要一個日積月累的過程的。因此，我會在開學初，給每位學生打印好一份誦讀名詩的記載表。內(nèi)容是本冊教材中呈現(xiàn)的六首古詩+語文書里“日積月累”里出現(xiàn)的詩句所在的詩詞。第一輪，背一背（兩天背一首）；第二輪，默一默（兩天過關一首）；第三輪，添一添（放在假期里）。放假前夕，先請學生給古詩分組，如田園篇、邊塞篇、友情篇、詠物篇、送別篇......然后在假期里，一組一組地抄抄背背，再從《小學生必背古詩70首》里找出相應的篇章，添上幾首并背誦。抄寫的日期由學生自己記載，背誦的情況反饋由家長評星級。

　　▲能比較好地處理探究學習和接受學習的關系

　　1．探究學習和接受學習應該相輔相成，接受學習必不可少。

　　2．探究性學習講求實效。選擇適當?shù)闹黝}、給予充足的時間、要有充分的交流。探究中學生解決不了的問題，教師要作必要的講解。

　　3．在鼓勵探究學習和自主感悟的同時，要重視模仿和積累。

　　▲能比較好地處理合作學習和個體學習的關系

　　1．把合作學習建立在個體的有效學習的基礎上，讓每個學生在原有的基礎上有所提高。

　　2．合作學習要有目的、有指導、有反饋，不應該留于形式。

　　如：《語文園地一》的口語交際。教師可事先根據(jù)課文中的要求“略”制定表格。