教學(xué)目標(biāo)

　　1、探索找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的方法，會(huì)用列舉法和短除法找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

　　2、經(jīng)歷找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)的過(guò)程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)理解兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，最大公因數(shù)及互質(zhì)數(shù)的數(shù)學(xué)意義能夠用列舉法或短除法正確地找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

　　教學(xué)方法小組合作探究    練習(xí)法

　　教學(xué)準(zhǔn)備小黑板出示復(fù)習(xí)題

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、溫故而知新

　　1、溫故——例1填一填、想一想。（讓學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)再反饋）

　　12的因數(shù)：1、2、3、4、6、12。

　　30的因數(shù)：1、2、3、5、6、10、15、30

　　2、引導(dǎo)學(xué)生思考：發(fā)現(xiàn)了什么？

　　讓學(xué)生說(shuō)出自己的感知，把話(huà)題集中到兩個(gè)數(shù)的相同因數(shù)——公有因數(shù)方面，并指導(dǎo)學(xué)生用課本中的集合圖揭示12和30各自的全部因數(shù)。

　　重點(diǎn)思考：兩個(gè)集合圈相交的部分應(yīng)該填哪些因數(shù)？

　　組織學(xué)生展開(kāi)討論交流反饋，同時(shí)引出本節(jié)課的課題前言：兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)

　　二、新知探究

　　1、兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)

　�。�1）討論反饋?zhàn)约旱陌l(fā)現(xiàn)

　�。�2）公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。

　　2、怎樣找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)

　�。�1）由學(xué)生根據(jù)前面的探究過(guò)程，很自然地提出列舉法

　　（2）介紹短除法求最大公因數(shù)的方法

　　板書(shū)介紹，并試求12和30的最大公因數(shù)

　　學(xué)生試一試求下列各組的最大公因數(shù)

　　16和24                    6和12                7和9

　　獨(dú)立完成后指名板演，再進(jìn)行集體講評(píng)

　　議一議：用短除法求最大公因數(shù)要注意些什么？

　　讓學(xué)生在思考后明確：必須除到兩商除了1再?zèng)]有別的公因數(shù)為止

　　思考：還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注6和12、7和9這兩組數(shù)，分析最后的結(jié)果為什么是6和1？

　　3、介紹互質(zhì)數(shù)

　　（1）互質(zhì)數(shù)的意義

　　（2）對(duì)互質(zhì)數(shù)的探討

　　質(zhì)疑：互質(zhì)數(shù)都是質(zhì)數(shù)嗎？互質(zhì)數(shù)可以是怎樣的兩個(gè)數(shù)？1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，它能與別的非零自然數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎？

　　分析：2和3     4和15   8和9   12和6    1和18   4和25

　　在學(xué)生議后，得出公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)有哪些。

　　并得出結(jié)論：可以是不同的質(zhì)數(shù)（2和3）一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)一個(gè)是合數(shù)（4和15）兩個(gè)都是合數(shù)（8和9）1和非零自然數(shù)（1和18）

　　三、練習(xí)深化

　　求下列各組數(shù)中的最大公因數(shù)。

　　24和30     7和9    18和6       31和3      38和57

　　可以讓學(xué)生獨(dú)立思才，哪幾組數(shù)可以直接得出？

　　四、全課總結(jié)

　　1、理解兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，最大公因數(shù)及互質(zhì)數(shù)的意義能夠用列舉法或短除法正確找到兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

　　2、正確判斷兩個(gè)數(shù)的互質(zhì)關(guān)系。

　　五、布置作業(yè)

　　1、2、3