設計理念：

　　1.優(yōu)化課堂教學結構，注重課堂教學效率

　　學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時�？墒前凑諅鹘y(tǒng)的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優(yōu)化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

　　2.弘揚閱讀教學的人文精神

　　新課標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計，其中特別重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。反映在閱讀教學的“總目標”中，要求在閱讀中“注重情感體驗”，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。

　　“人文精神”是一個較為抽象的概念，并不是說一堂課就能看出學生的什么精神來。人文精神是漸進的，沉淀的，學生隨著語言的積累，就能逐步形成強烈的人文意識。語文學科重在對學生“熏陶”，如何不失時機地調動學生去感悟流露在語言文字中的人文精神，使語文課堂更添詩意，是平時的課堂教學所要努力做到的。

　　課前準備：

　　1、多媒體課件的制作。

　　2、學生課前熟讀課文，自學生字詞。

　　課堂實錄：

　　師：有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課，你們一定會有新的理解和收獲。

　　(師板書課題：挑山工)

　　師：你們看這幅圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎？

　　(師出示課文插圖)

　　生：挑山工是挑著重物上山的人。

　　生：挑山工一步一步地走向山頂。

　　生：挑山工被肩頭的擔子壓彎了腰。

　　師：對！挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人。

　　師：孩子們，看看圖上的這條山道，你想到了什么？

　　生：我想這是一條彎彎曲曲的山道。

　　生：這是一條崎嶇的山道。

　　師：用“彎彎曲曲、崎嶇”這樣的詞語很準確。

　　生：這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。

　　師：你是個充滿想象力的孩子！

　　生：我想到挑山工很辛苦。

　　師：你是個感覺敏銳的孩子！

　　生：我覺得挑山工很不容易，挑著那么重的擔子還要走那么陡峭的山路。

　　師：你真棒！你的語言里充滿了對挑山工的敬佩之情，你一定是個體貼他人的人。

　　師：能用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子嗎？

　　生：他穿著紅背心，黑色褲子，褲腳卷到了大腿，他的皮膚黑黑的，挑著擔子，彎著腰，低著頭。

　　師：如果你的描述再注意一下順序就好了。

　　生：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。

　　師：“黝黑”這個詞用在這位挑山工身上很貼切。

　　師：課文哪一段寫了這幅畫面呢？

　　生：第七段

　　師：你能讀給大家聽聽嗎？

　　生：讀第七段

　　師：誰還想讀？

　　生2：讀

　　師：評一評，他們什么地方處理得好值得我們學習？

　　生：“一步一步地向上攀登”讀得有力，速度慢一點，我覺得這種處理好。

　　師：為什么呢？

　　生：因為挑山工挑著重物，走起來應該是吃力的，不會很快。

　　生：作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明挑山工很辛苦，很努力，應該慢點讀。

　　師：你真細心，會學習！下面大家來試試，自由讀一讀。

　　生：自由讀文

　　師：把這一段齊讀一遍好嗎？

　　全班齊讀第七段

　　師：當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。

　　生：讀課文第一段

　　師：出示填空練習：在括號里填上合適的關聯(lián)詞。

　　1.（為了）使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。

　�。�.（因為）挑山工走的折尺形線路會使路程加長，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！

　　師：大家很聰明，能不能根據第一段課文的內容用別的關聯(lián)詞來說說你讀第一段的收獲呢？

　　生：如果挑山工不走折尺形的線路，就無法擔著重物上山。

　　生：既然挑山工走的折尺形線路會使路程加長，那他登山走的路程就肯定比游人要遠。

　　師：關聯(lián)詞的使用使我們的邏輯更嚴密，大家對第一段的理解很到位。

　　師：這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號。為什么？

　　生：因為感嘆號表示一種強烈的感情。

　　師：是一種什么樣的感情呢？你能從這個感嘆號讀懂什么？

　　生：挑山工很艱辛。

　　生：挑山工很辛苦！

　　生：對挑山工的同情！

　　生：對挑山工的敬佩！

　　師：你們的理解都不錯。孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？

　　一生回答：是�。ū娚�笑齊答不是）

　　師：課文中的作者有一個疑問在那一段表達出來了？

　　生：課文第五段說了這個問題。

　　師：哪一小組愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？

　�。ǜ餍〗M爭先恐后舉手。師指名一組讀。）

　　師：課文哪兒又這個謎揭開了？找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。

　　生輕聲讀課文

　　生：給我印象深刻的句子是“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。”

　　師：為什么這句話給你印象很深？

　　生：它告訴我一步一步走，還要抓緊時間，我平時經常邊做作業(yè)邊玩，浪費時間。

　　師：敢于說出自己的缺點，你有勇氣，我也看到了你改正的決心了，好！

　　生：“別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話讓我想起了“滴水穿石”這個成語，告訴我們做事要堅持不懈。

　　師：你的理解真棒！

　　師：課文第五段把游人登山和挑山工登山進行了比較。誰能用簡潔的詞句來概括一下？

　�。ㄖ该�上黑板板書）

　　師：（分兩行板書游人／挑山工，一位學生上黑板在“游人”后寫道：東看西看、玩玩鬧鬧，又一學生補充：隨便、高興怎么就怎么。一位學生在“挑山工”后面寫道：踩實、走長了就跑到你們前面去了。）

　　師：咱們黑板上有的句子長了，能不能改改或者換個詞呢？

　　生：“高興怎么就怎么”和前面的“隨便”是一個意思，可以不要。

　　師：同意他說的意見嗎？

　　（眾生表示同意，師擦去后一句。）

　　生：“走長了就跑到你們前面去了”可以換成“堅持不懈”。

　　師：學以致用，好。你能來寫嗎？

　�。ㄉ�上臺寫）

　　生：“踩實”讓我想到了學習要踏實，能不能再寫個“踏實”呢？

　　師：好！你來寫吧！

　　生：我想可以補充一個詞：抓緊時間。

　　師：好！上來寫吧！

　　生：挑山工面對陡峭的山路，沒有害怕，還“一個勁兒往前走”，我覺得他很勇敢。

　　師：真棒！你想寫上“勇敢”是嗎？

　�。ㄉ�點頭上臺寫）

　　師：你們從挑山工幾句實實在在的話語中明白了這么多，真不錯！下面大家看作者的表現(xiàn)。讀！

　�。ㄉ�齊讀第六段第一句）

　　師：有什么地方不懂的？

　　生：“心悅誠服”是什么意思？還有“意味深長”？

　　師：誰來幫助他解答這個疑惑？

　　生：“心悅誠服”是指真的打心里服氣或佩服。“意味深長”大概是說意思很豐富。

　　師（面向剛才提問的學生）：明白了嗎？能勇敢提問的孩子也是值得表揚的。

　　師：關于這句話，你們讀懂了什么？

　　生：我知道“包蘊”就是包含的意思。

　　生：也就是說挑山工的幾句實在的話，好象包含著很多道理。

　　生：我想“意味深長的哲理”指的應該是挑山工的特點：踩實、抓緊時間、堅持不懈和勇敢。

　　師：你真是聰明的孩子！

　　師：孩子們，讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最后的這個“它”指的是什么？

　　生：是指這幅畫。

　　生：不對，是指挑山工的精神。

　　生：我認為是指畫中挑山工表現(xiàn)出來的踩實、抓緊時間、堅持不懈和勇敢。

　　師：現(xiàn)在有Ａ、Ｂ、Ｃ三中答案了，大家認為哪個最完整？

　　生（笑齊答）：Ｃ！

　　師：如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢？

　　眾生思考，靜無聲。

　　師：請大家想想，寫在課文２５頁圖的下面。

　　生動筆寫。

　　（兩分鐘后）師：誰來讀讀自己的座右銘？

　　生：生活就是奮斗，堅持不懈的奮斗！

　　掌聲起

　　生：人生是一場攀登，只有抓緊時間的人才能贏得勝利！

　　掌聲起

　　生：面對坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄！

　　掌聲起

　　生：水弱嗎？不！它的堅持不懈是我學習的榜樣！

　　師：大家寫得真好！回去用紙工工整整地寫在紙上貼在床頭或書桌上，好嗎？

　　生齊答

　　師：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級墻報中展出。下課！