一、 說(shuō)教材：
《欲速則不達(dá)》一課是北師大出版社四年級(jí)下冊(cè)第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內(nèi)容是“快”與“慢”。“快”與“慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺(jué)起很大作用。在《挑山工》中寫(xiě)登泰山的人，一路賞景散心，不覺(jué)時(shí)間匆匆流過(guò)；《欲速則不達(dá)》中急于往回趕的齊景公盡管有好車(chē)良馬，還是覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快，來(lái)不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說(shuō)明了要正確認(rèn)識(shí)快與慢，還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法，應(yīng)從主觀上努力，一是要樹(shù)立時(shí)間意識(shí)，有明確的目標(biāo)，如本單元的課文《和時(shí)間賽跑》；二是想方設(shè)法提高效率，如果說(shuō)《效率專(zhuān)家爸爸》是從正面來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，那么本篇課文《欲速則不達(dá)》則是從反面來(lái)揭示不重視方式方法所造成的結(jié)果；三是堅(jiān)持不懈的精神，如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時(shí)間，合理支配時(shí)間，就是珍惜生命，提高生命的價(jià)值。
二、 說(shuō)學(xué)生：
本班學(xué)生通過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)能力，如：孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)新課文的習(xí)慣，大多數(shù)孩子能夠通過(guò)預(yù)習(xí)，借助各種教輔資料，自己認(rèn)識(shí)生字新詞，從而通讀課文，了解文章大意；通過(guò)對(duì)《增廣賢文》等傳統(tǒng)經(jīng)典的背誦，具備了初步理解淺顯文言文的能力。
通過(guò)本單元對(duì)《挑山工》的學(xué)習(xí)，孩子們初步建立了珍惜時(shí)間，堅(jiān)持不懈的意識(shí)，卻不一定完全明白如果一味強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的快，也會(huì)與成功失之交臂。
三、 說(shuō)目的：
1、 知識(shí)與技能
（1） 掌握七個(gè)生字及其組成的新詞。
（2） 熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意
（3） 了解課文內(nèi)容，明確課文要告訴我們的道理：欲速則不達(dá)
2、 過(guò)程與方法
（1） 通過(guò)反復(fù)讀，熟悉古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意
�。�2） 通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義
�。�3） 課后延伸閱讀，提高學(xué)生閱讀古文的能力
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生悟出道理，在生活中避免犯類(lèi)似的錯(cuò)誤
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、 通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)藏的深刻含義：欲速則不達(dá)
2、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意
[課時(shí)安排]1課時(shí)
四、 說(shuō)過(guò)程與方法：
1、課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，讀懂課文中所講的故事。
課上首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：通過(guò)誦讀課文，師生合作正音、正確書(shū)寫(xiě)、弄清詞意，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的把握情況；
2、導(dǎo)入：
前邊我們學(xué)習(xí)了課文《和時(shí)間賽跑》，知道時(shí)間對(duì)我們每個(gè)人的寶貴，告訴我們要珍惜時(shí)間，提高效率，不要讓時(shí)間老人從我們身邊偷偷滑走后，我們卻還一事無(wú)成。這一單元我們的主題是快與慢，那么我想請(qǐng)大家思考：到底是快好還是慢好？從而引出課題并板書(shū)。
生結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，孩子們都有對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，老師并不加以評(píng)論，很自然的引出了課題，讓孩子們通過(guò)讀課文，從中去尋找答案。
3、初讀課文，首先讓學(xué)生對(duì)文中所記述的人和事有具體的把握——寫(xiě)了哪些人？哪個(gè)人是主要人物？記了一件什么事情？——這是學(xué)生閱讀這樣的文章必須完成的任務(wù)，其次通過(guò)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文，檢查學(xué)生對(duì)課文大意的掌握情況，如果說(shuō)讓學(xué)生對(duì)文中所記述的人和事有具體的把握是讀懂文章的基礎(chǔ)，那么請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文則是對(duì)初讀的檢驗(yàn)和提升。
4、在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步的哲理理解,這是本課要引導(dǎo)學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而要理解欲速則不達(dá)這個(gè)成語(yǔ)的深層含義，就首先要讓學(xué)生能設(shè)身處地的了解景公當(dāng)時(shí)的心情變化，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是這樣做的，請(qǐng)學(xué)生自由讀，用橫線畫(huà)出文中表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，讀一讀，悟一悟，學(xué)生分小組討論交流后再進(jìn)行反饋：
�。�1） 第一次：
騶子駕車(chē)跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車(chē)來(lái)。（指名讀一讀，你讀懂了什么？）
在這里，我抓住了心急如焚這個(gè)詞語(yǔ)幫助孩子們理解景公當(dāng)時(shí)的心情。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一詞用紅筆書(shū)寫(xiě)。理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義是體會(huì)景公心情的關(guān)鍵之點(diǎn)，我運(yùn)用了3W的方式幫助學(xué)生理解，即：是什么，為什么，怎么樣。
首先，是什么。我提問(wèn)學(xué)生心急如焚是什么意思？你從中讀懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常著急，好像快要燒起來(lái)一樣。）
在理解了心急如焚的意思之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么：景公為什么心急如焚？讓孩子們通過(guò)聯(lián)系上下文，知道景公心急如焚是因?yàn)樨┫嚓虌氩≈�，危在旦夕，景公很�?ài)惜人才，想趕回去見(jiàn)他最后一面。
最后，怎么樣。我想學(xué)生提問(wèn)：在課文中找出景公有多急？你覺(jué)得景公這樣做聰明嗎？從而讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：景公性子太急，他親自趕車(chē)是很不聰明的，因?yàn)轫n樞是騶子，騶子就是騎馬趕車(chē)技術(shù)很好的侍從了，景公平時(shí)不駕車(chē)，他的技術(shù)肯定不如韓樞，所以，景公這樣做不聰明。。。。。。。
在此基礎(chǔ)上，為了訓(xùn)練孩子們的發(fā)散性思維，也為了讓孩子們更加全面的認(rèn)識(shí)景公，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)齊景公的行為你有什么新的理解？（無(wú)論后人覺(jué)得齊景公如何愚笨，但他的愛(ài)才之心是不能否定的，他愛(ài)臣如子，很惜才。）
（2） 第二次表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，我同樣讓孩子說(shuō)一說(shuō)，并用小黑板展示出來(lái)：
他駕車(chē)馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車(chē)，自己徒步跑開(kāi)了。
在這里，我著重抓住了三個(gè)看似平常的詞語(yǔ)：不努力、索性、徒步。首先我讓學(xué)生思考，真的是馬不夠努力嗎？讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文明白不是這樣，因?yàn)闀?shū)上第三自然段說(shuō)，景公用的是良車(chē)好馬。不是馬不努力，而是景公心里太急，趕車(chē)的技術(shù)又不夠好。
其次，我請(qǐng)孩子弄明白索性是什么意思，景公這樣聰明嗎：學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能很快找出答案：索性的意思是干脆，急性子的景公沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，更沒(méi)有去找為什么馬跑不快的原因，而是干脆棄車(chē)步行，他這樣做的辦法也很不聰明。
最后，請(qǐng)孩子告訴大家徒步的含義，并發(fā)表自己對(duì)景公這樣能夠做的看法：徒步的意思是沒(méi)有用工具，就靠腳走。有的孩子說(shuō)，“這怎么可能比車(chē)快呢？我們都能想明白的事兒，景公都不明白。”
�。�3）解題：在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子們想一想：景公能很快趕回都城嗎？為什么？不能，因?yàn)槁吠具h(yuǎn)，徒步太慢。景公是由于太著急回城看自己的臣子了吧，這也告訴我們一個(gè)道理———欲速則不達(dá)，讓學(xué)生回到課題，理解題目的涵義后提問(wèn)：孩子們，現(xiàn)在，你們覺(jué)得快好還是慢好呢？（要正確處理兩者之間的關(guān)系）
4、對(duì)照學(xué)習(xí)課文下面的文言文，這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我是通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)體現(xiàn)的，首先請(qǐng)孩子們對(duì)照課文，小組合作自由讀文言文，再由老師讀文言文，老師讀一句文言文，學(xué)生到課文里找出對(duì)應(yīng)的白話文讀出來(lái)，最后老師退居二線，請(qǐng)男女照著剛才的模式，合作讀文，加深孩子對(duì)文言文的理解�？梢栽诖颂崾竞⒆觽冏⒁獍l(fā)現(xiàn)文言文和白話文的不同之處，文言文簡(jiǎn)潔，而白話文更通俗易懂，通常白話文用兩個(gè)字表達(dá)文言文中一個(gè)字的意思。
5、讓學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己身邊“欲速則不達(dá)”的例子，想想如果自己再遇到類(lèi)似的情況，應(yīng)該怎么做？
五、 說(shuō)反思
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺(jué)起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹(shù)立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇文章從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時(shí)，我就提出一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題：“快好”還是“慢好”？
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，談一談對(duì)“快”與“慢”的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見(jiàn)解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過(guò)老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的引出了課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，從對(duì)文本具體語(yǔ)言材料的咀嚼中，幫助學(xué)生理解景公的心情，
如我在教學(xué)中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子，又從這些句子中抓住了心急如焚，索性等詞語(yǔ)，從是什么，為什么，怎么樣三個(gè)方面幫助學(xué)生分析理解景公當(dāng)時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中深刻的哲理，讓孩子們能有感情的朗讀課文。
2、訓(xùn)練了孩子的逆向（這不是逆向的思維哈，只不過(guò)是從不同的角度思考問(wèn)題罷了，屬于發(fā)散性思維哈）思維能力
如我在引導(dǎo)孩子們理解了本課的哲理意義之后，讓孩子說(shuō)說(shuō)對(duì)齊景公的行為新的理解，讓孩子們不僅為景公兩次不妥的行為感到可笑，也讓孩子們從另一個(gè)角度來(lái)看景公為什么會(huì)這樣做，認(rèn)識(shí)到景公也是一個(gè)愛(ài)臣如子的人，做到學(xué)生學(xué)會(huì)能夠更全面的區(qū)評(píng)價(jià)一個(gè)人。
3、 聯(lián)系生活實(shí)際，一課一得
在學(xué)完全文之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟一下什么叫“欲速則不達(dá)”，舉出自己生活中的一些實(shí)例，讓孩子們聯(lián)系生活，知道以后應(yīng)該怎么做。
但是，在本課教學(xué)中，也存在一些問(wèn)題，如在分析兩次景公因焦急而做出不妥行為的句子時(shí)，老師的引導(dǎo)和提問(wèn)顯得很瑣碎，老師的語(yǔ)言還需要提煉和升華。
