一、分析教材、分析學生

　　《熊貓媽媽聽電話》是一篇的童話故事。以熊貓媽媽聽電話的方式，寫了她的孩子在不同國家演出時，受到了各國人民的歡迎，也把中國人民的友誼傳到了世界各地。課文寫熊貓媽媽三次接聽電話，三個孩子分別從日本橫濱、法國巴黎、美國紐約向媽媽講述他們的演出受歡迎的情景。全文共7小節(jié)。第1到6節(jié)寫了熊貓媽媽與孩子之間的三次對話。第7節(jié)是熊貓媽媽夸自己的孩子點明中心。本堂課的學習內(nèi)容1到4小節(jié)，前兩次的電話對話。

　　在朗讀上，大多數(shù)學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，部分學生還能讀出句子的語氣。通過老師的指導朗讀，學生能體會小熊貓的高興激動的心情，對朗讀逐漸產(chǎn)生興趣。在語言表達上，多數(shù)的孩子能夠比較流利的表達自己的想法和看法，并且可以把語句說通順。

　　二、教學目標的確立

　　1、認知目標：要求學生根據(jù)拼音讀準“響、請、講、束、爭”等5個生字，描摹漢字“請、講、爭”。但本節(jié)課的重點則放在了“爭”的書寫。

　　2、能力目標：分角色朗讀課文，并讀出句子的語氣；句式訓練，練習把話說完整、說規(guī)范。

　　3、德育目標：讓學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上體會到兩國人民之間的友誼。

　　三、突出重點、突破難點的策略

　　1、說實施步驟

　　課文的1-4小節(jié)可分為兩個部分，這兩部分在語句和結(jié)構(gòu)上相似。學習是通過對第一部分讀正確，劃句子，數(shù)一數(shù)，想一想的方式對學生進行指導。使學生通過掌握這種學習步驟，進行小組自學具有相似結(jié)構(gòu)的第二部分。

　　在這堂課的設(shè)計上，我主要是以識字為基礎(chǔ)，抓住了學生的朗讀和說話訓練。在課文的1—4節(jié)的學習當中，我主要以對話為主，指導學生讀出句子的語氣。例如，在“媽媽，我是麗麗。我來到了日本橫濱。朋友們送給我一束雪白的櫻花”這句話的指導上可以從興奮激動的語氣上范讀引導，以及出示美麗的櫻花圖片，以讓孩子更容易的讀出句子的語氣。其實，訓練孩子朗讀的形式有很多種，關(guān)鍵是老師的范讀，小老師的師范及老師過渡語的精練，在教學的過程中也應該具體情況具體分析。

　　說話訓練也是本節(jié)課的訓練重點。因此，我分別在這兩部分指導朗讀的時候，加入了“想一想”這個環(huán)節(jié)，既促進了朗讀，也能同時讓學生體會熊貓心情進行說話的訓練。例如：“朋友們送給麗麗這么美麗的櫻花，如果你是麗麗你會怎么想？”[小學教學設(shè)計網(wǎng)=-www.xxjxsJ.cn-=]

　　在朗讀、理解課文上我都應遵循由教到放的過程。在指導學生學習第1到2節(jié)時，要適時教會他們一些朗讀方法；接著用多種形式的朗讀，讓孩子自己體會其中的樂趣。

　　學生在自讀課文、交流識字方法時，教師應對學習有困難的學生作個別指導，及時掌握學習動態(tài)。學生在交流發(fā)言時，教師要耐心、仔細地傾聽，用多種方法表揚、鼓勵學生，讓學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。及時調(diào)控教學節(jié)奏及教學氣氛，讓學生在愉悅的氛圍里學知識，學本領(lǐng)。

　　2、說教法與學法

　　我主要圍繞以下五個環(huán)節(jié)展開教學的。

　�。�1）猜謎語，揭示課題。一上課，就讓學生猜謎語，把學生的注意力緊緊地吸引住。同時創(chuàng)設(shè)機會讓學生來說說喜歡熊貓的原因，訓練學生的口頭表達能力。

　�。�2）整體感知，學習生字。聽錄音，說說你聽到了些什么？然后用“誰從哪里給熊貓媽媽打電話”的句式練習說話。這樣對課文的內(nèi)容有了整體的把握。在此基礎(chǔ)上再學習生字，學生易學易記，起到事半功倍的作用。

　�。�3）、老師指導，學習課文內(nèi)容。通過“讀、劃、數(shù)、想”的學習步驟知道學生學習課文1、2小節(jié)。使學生通過反復的朗讀和說話有所感悟，讓學生了解對話的內(nèi)容，明白中國的國寶熊貓為什么受到各國人民的喜愛，從而真正懂得熊貓媽媽說的話“我的娃娃真好，把中國人民的友情送到了世界各地。

　�。�4）小組自學課文內(nèi)容。通過1、2小節(jié)的指導學習，培養(yǎng)了學生自己通過“讀、劃、數(shù)、想”的方法，用小組學習的形式來進行自學課文的3、4小節(jié)。培養(yǎng)了學生獨立思考朗讀的能力，也提高學生的口頭表達能力。

　　（5）復習鞏固，強化積累。在復習鞏固詞語時，設(shè)計了媒體動畫，調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在輕松、愉快的氛圍中習得。

　　3、說學法

　　對于生字的新授上主要采用“在語言環(huán)境中識字，遇到較難的字指名說，容易的字開火車”的方法。

　　至于對課文內(nèi)容的理解，課文的朗讀、語文能力培養(yǎng)方面，則需要在師生共同學習，共同探討中得以實現(xiàn)。要深入學習課文、理解課文的精妙之處，光靠學生的自學、小組討論是不夠的，教師必須精心設(shè)計提問，讓學生帶著問題深入學習，讓學生在老師的引導下，讀讀悟悟、練練說說，從課文中汲取文化營養(yǎng)，積累語言，提高能力。

　　四、教授過程中的嘗試

　　這篇課文，我借助多媒體的有效運用來提升文本直觀度，更好的激發(fā)學生的感知能力。同時避免老師機械、重復地領(lǐng)讀，有利于培養(yǎng)學生的自學習慣。閱讀、理解、感悟三者互為作用，互相促進，不能為閱讀而閱讀，重感悟是語文新教材的特點之一，強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，讓學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上感受到當別人有困難應該主動幫助的道理。

　　語文能力本質(zhì)上是實踐性的，而不是認識性的，脫離語言運用的實踐活動，語文能力的發(fā)展將會是一句空話。因此，把朗讀和說話練習當作教學關(guān)鍵，目的在于培養(yǎng)學生的想象能力，舉一反三，進行知識遷移，從而提高學生的語文能力。