2008年春期末教學質量監(jiān)測結果已經(jīng)揭曉。為了促進教師教學水平的不斷提高，促進學生語文學習能力和良好學習習慣的形成，現(xiàn)就語文試卷卷面上所呈現(xiàn)的問題，并結合平時教學工作中對語文教學現(xiàn)狀的了解和認識，在此作一分析，也進行一次自我糾正。

　　一、命題說明

　　命題注意體現(xiàn)小學語文《課程標準》和新課程的教學理念，力求多層面、多角度檢測當前學校的語文教育教學情況、學生的學習情況以及個性特點。以現(xiàn)行九年義務教育人教課標版小學語文教材為依據(jù)，側重于基礎知識和基本技能，重點從“識字與寫字”、“積累與運用”、“閱讀與感悟”和“習作”這四個板塊進行考查。

　　二、答題情況分析

　　（一）總體情況

　　基本單位 參考人數(shù) 優(yōu)生人數(shù)

　　[85，100] 優(yōu)生比率 及格人數(shù)

　　[60，100] 及格比率 平均分數(shù)

　　四（1）班 44 39 88.6 ％ 44 100 ％ 91.16

　　四（2）班 39 37 94.9 ％ 39 100 ％ 92.70

　　年級統(tǒng)計 83 76 91.6 ％ 83 100 ％ 91.91

　�。ǘ�）良好表現(xiàn)

　　1、基礎知識掌握比較牢固

　　大多數(shù)考生對漢語讀音知識掌握得比較全面、牢固，能夠根據(jù)所給的拼音正確地拼讀漢字；師生平時都比較重視字詞的積累，因此，考生能寫出常見的詞語，大多能在正確理解詞語意思的基礎上按要求給詞語分類。

　　2、課內積累比較扎實

　　試卷中按課文原文作答的試題，考生的得分率都比較高，這說明學生在課內積累上下了一定的功夫。教材中的重點課文或語段，學生都已經(jīng)熟背，而且學生也已經(jīng)掌握了這類試題的答題方法，若不出現(xiàn)錯別字，基本上很少失分；對課內重點句子、對聯(lián)、名言警句等的理解也比較到位，能夠自如地進行作答。

　　3、個性特征表現(xiàn)突出

　　測試卷中有關個性化試題，考生的答案豐富多彩，充分展示了兒童的內心世界和語言表達的能力。考生能夠正確理解短文的內容，能把文章的主題和個人的體驗結合起來作答，這充分說明了教師在語文教學中，能夠尊重學生的個性化體驗，沒有用一個所謂的標準答案去限制學生，學生思維開闊。

　　4、習作教學有新的起色

　　雷同的習作明顯減少，考生表現(xiàn)出有話可寫，樂于表達的好勢頭。學生習作大部分都能達到400字以上，而且部分同學能扣題寫出內容比較具體的習作，能從進行有序描寫；另外，教師平時教學能結合課文的閱讀進行小練筆、寫日記等形式的習作訓練，考生作文時輕車熟路，有話好寫，但受卷面空間所限，無法酣暢淋漓表達，因此，大多數(shù)考生都寫出原格，頗有意猶未盡的感覺。

　�。ㄈ�）存在問題

　　1、個別學生書寫質量差。

　　在閱卷過程中，我們不時能聽見閱卷教師抱怨學生的書寫太差。如在兩個答案中選擇一個正確的答案，學生在兩個答案上都有標注的痕跡，有時在多個答案上涂擦，使試卷一片狼藉，以至于讓閱卷教師不能判斷其選擇的答案。字體小，書寫不規(guī)范，多種顏色的筆交替使用。例如：第26號試卷中個別考生一份卷子使用劣質中性筆，且字跡潦草。這種種現(xiàn)象都令教師心急、擔憂。

　　2、詞語解釋掌握質量差。

　　這是造成失分的一個重要原因。許多考生學過的漢字不明白意思，做題過程中也養(yǎng)成不求甚解的習慣，使詞語解釋成了“想當然”式的理解。如：“危峰兀立”中的“危”解釋成“危險”，“不解之謎”中的“解”理解為“解釋”，“自然之道”中的“道”解釋為“道路”等。

　　3、語文基本技能缺陷大。

　　語文技能是對語文知識的遷移和運用能力。雖然命題的依據(jù)是教材，但教材中的知識點并不是直接成題，而是通過遷移、整合、變式加工成題的，學生必須通過綜合、分析、判斷，提取相關的信息后才能答題。因此，學生從審題到答題的過程須處處留心。

　　從本次測試的卷面來看，學生的語文技能較差，表現(xiàn)在：

　�、賹忣}不細致，答題不規(guī)范。如：第一大題3小題要求把遇到不認識的字時通常使用的識字方法寫在“____”上，而個別學生卻填寫的是“找一本字典來查”；第三大題（二）中題3小題“把文中總括動物世界特點的句子劃上‘____’”，許多學生忘記劃線，或不能按要求來劃，造成了此題的錯誤。

　�、趯W過的知識掌握不牢固。如：第一大題2小題劃去不正確的讀音、漢字、義項，由于部分學生對學過的漢語拼音知識掌握不牢固，忽略了對形聲字、形近字的區(qū)別，加之受方言影響，失分嚴重。

　�、壅�確理解、靈活運用能力差。在積累與運用上失分的主要原因是學生理解、運用能力差。例如：第二大題7小題“按意思寫出相關的古詩句”， “春江潮水連海平，海上明月共潮生”這兩個詞語就是“唐代張若虛寫明月從江上升起的美景”，而“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”也正是“宋代蘇軾寫春天到來使動植物最先知道”的句子。但由于學生缺乏結合原題聯(lián)想詩句的能力，所以得分不高。第6小題照樣子些排比句，學生仿寫時有的忽略了排比的句式，大多數(shù)同學寫的排比句沒有達到“內容更具體”的要求。從這一題明顯可以反映出學生缺乏舉一反三的能力。

　　第三大題“按課文內容或語境填空”的第（一）中題的2小題，命題上具有綜合性，主要考查學生對課文的理解、感悟以及整體感知本冊教材的能力，要求學生必須把平時所學的知識，進行內化整合后，才能運用自如。

　�、苷Z文基本概念、基本常識教學淡化。

　　1）學生對于詞性的概念模糊。雖然新的課程標準降低對詞性教學的要求，但作為一個四年級的學生對哪些是“描寫山水”的詞，哪些是“描寫人物動作神態(tài)”的詞，哪些是“描寫花木”的詞，哪些是“反映人物精神品質”的詞，還是必須理解的。

　　2）一些常用的標點符號不能正確運用。習作中，有些學生通篇沒有加標點，有的學生把逗號、句號寫在行的開頭位置，有的學生不知道標點符號應占一個格。

　　3）習作不加題目，每段的開頭不是空兩格。

　　4、閱讀理解仍是老大難.

　　閱讀理解中的試題學生必須以閱讀材料為載體，通過信息的篩選、整合，才能把握住短文的主要內容，準確地感悟文本，領悟閱讀材料的語言特點，從而運用簡練的語言表述自己的體會或感受。而這方面是學生最薄弱的環(huán)節(jié)，因此得分率就顯得相當?shù)汀１憩F(xiàn)在：學生對語言的感悟力很膚淺，不能深層次地理解和把握語言文字的意義，答題時答非所問，摸不著邊際；根據(jù)要求從短文中選擇恰當?shù)脑�句作答，有不少考生空白，或者把全段都畫上橫線；學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不能潛心閱讀材料，走馬觀花，理解上嚴重脫離語言環(huán)境，組織語言進行表達時隨意性大。

　　5、習作教學指導不夠,訓練不到位.

　�、賹忣}：有相當一部分同學審題不清，甚至不會審題。如不少同學將寫一個人寫成了多個人，還有的寫成了敬佩以外的感情，沒能緊扣中心。

　�、谶x材：本次習作命題已考慮了學生的生活實際，但學生習作中寫出自己真實體驗的仍然不多。有的不寫身邊的熟悉的人物，卻去寫遙遠的、印象不深的，或想象中的人物，還有的同學一字不漏地將背過的范文默寫下來，甚至生搬硬套，牽強附會。許多考生不能抓住人物的實際表現(xiàn)進行具體描寫，內容上顯得單調，千篇一律，不具體。

　�、郾磉_：學生習作語言平淡無味，用詞不準確仍是一個比較嚴重的問題。有的雖然寫滿了答卷，但字和字構不成詞，當然也成不了句子，這些字都來源于試卷上，學生東抄一個，西抄一個，把習作的方格給填滿了；有的學生整篇習作都是“方言土語”，閱卷教師根本無法讀通、讀明白；還有的缺乏生活常識，使語言表達出現(xiàn)笑話，有的同學瞎編亂寫等等。

　　三、教學自糾

　　1、認真學習新課標，更新陳舊的教育觀念，讓師生的教學行為符合時代要求。

　　在新一輪課程改革中，教師單憑已有的教學經(jīng)驗和教學參考書是無法適應新的語文教學需要的，在課程改革的實驗中教師不能徹底轉變自己的教學觀念，樹立正確的課堂觀、學生觀、人才觀，是不能適應學生的發(fā)展的。因此，教師作為新課程的執(zhí)行者，首先必須樹立終身學習的理念，孜孜以學，苦練內功，增加自身的語文積累。其次要掌握現(xiàn)代教育技術，不斷提高自身的綜合素質，讓現(xiàn)代教育技術成為新課堂教學的有利手段，成為自身發(fā)展的重要渠道。另外，要建立民主平等的師生關系，讓課堂成為師生平等對話的主陣地。通過平等的對話，把學習的主動權交給學生，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，讓學生成為生機勃勃、精神煥發(fā)、思想活躍的智慧者。教師要創(chuàng)造性地使用教材，要把教材當成一個典型的范例，通過教學使學生達到舉一反三的教學效果。

　　2、認真鉆研教材，把握教材的教學知識點，讓知識點的訓練滲透在課堂教學中。

　　無論課程改革如何進行，鉆研教材、把握教材、了解教材的知識點都是教師的基本功。一個教師只有把教材吃透，把教材所呈現(xiàn)的教學知識點了然于胸，才能在課堂教學中游刃有余，才能使自己的教學方式靈活善變，才能在課堂有限的時間內給學生最大的收獲，提高課堂教學的效率。

　　首先，教師要把握整個小學階段的語文教材。無論是教哪個年級的教師，都要對照課程標準，認真研讀整個學段的所有課本，了解教材編者的意圖，清楚語文教材的邏輯線索，在理解的基礎上把教材所涉及的應知應會的知識點進行歸納整理，找出知識點之間的內在聯(lián)系，把前后相關的知識整合起來，為隨心所欲地駕馭教材打好基礎。

　　其次，教師要重點研究本學期所教的教材。好多教師開學拿到新新課本后，就急于動筆備出兩個星期的課來（寫教案），教材后面的知識甚至看都不看，上了第一篇課文，不清楚第二篇課文是什么課題，這樣盲目地教學，效果肯定是事倍功半。一開學（也許更早）教師必須通讀本學期所要教的整冊教材，了解教材的基本結構和特點，理清哪些知識是本學期要學的，哪些先學，哪些后學，哪些是已知的，哪些是未知的，以前學過的知識哪些需要進行復習鞏固，學新知需要哪些知識做鋪墊等等，這樣做到心中有數(shù)后，就能引導學生有序地學習，師生在學習過程中就可以一個層次一個層次，一個類別一個類別地去掌握語文知識，達到本冊教材的教學目標，學生就不會感覺語文知識混亂，無從下手了。

　　第三，教師要細致研究每組（單元）的教材�，F(xiàn)行的語文新課標實驗教材是按照專題編組的，專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值和時代感，又突出學習語文的特點。教師備課時，要明確每個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的，每個主題側重進行哪個語文知識點的訓練。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體進行安排。

　　第四，教師要整體把握一篇課文。教師在備課時千萬不能一頭扎進細節(jié)，而應該對整篇課文進行整體把握。要先明確這篇課文在整個單元中處于什么位置，編者為什么選入這篇文章，學習這篇文章的重點是什么。然后再仔細地分析課文，把散落在課文中的知識點進行歸納、整理，并落實在課堂教學和訓練中。

　　另外，建議學校最好制定相關的措施，硬性規(guī)定在校本培訓或個人研修的計劃中，教師必須結合新課程標準，適當安排研讀整個階段教材的時間，以利教師能夠輕松駕馭教材，提高課堂教學效率。

　　3、夯實語文學習的基礎，養(yǎng)成良好寫字習慣，培養(yǎng)語文技能。

　　語文教學要讓學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，做到書寫規(guī)范、端正、整潔，這對語文教學質量的提高具有重要意義。（今年全國高考統(tǒng)一考試大綱已經(jīng)“出爐”，比去年稍有調整。 今年語文的變化是：在寫作的“基礎等級”中加了一個注解，即每錯一個字扣一分，重復不計。有關專家稱，這一點應引起考生的高度重視，減少錯別字這一“低級錯誤”。）要減少這一“低級錯誤”的發(fā)生，關鍵在于小學的語文教學。因此，小學各年級段必須規(guī)范寫字教學的要求，在寫字工具的選擇上，教師不能聽之任之，應該幫助學生選擇規(guī)范的、合適的寫字工具（一二年級用鉛筆書寫，三年級以上一律使用鋼筆書寫）。對于中年級段的學生來說，他們已經(jīng)有了一定的獨立識字能力，教師在要求學生自學自查生字的基礎上，要進行及時的檢查（聽寫、默寫），對少數(shù)不容易讀準或容易混淆的字要在課堂上作必要的指導，可以讓學生抄一抄、寫一寫，不斷豐富學生的詞語積累。寫字任務絕對不能安排在課外，要把寫字任務妥善地、從容地安排在課堂教學中。對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，教師要范寫，使學生把字寫端正，寫美觀。寫字教學中，教師必須要有足夠的耐心和恒心，要反復抓，抓反復，將寫字習慣的培養(yǎng)貫穿于整個學期，乃至整個小學階段。

　　培養(yǎng)小學生的語文技能，教師要從教材的知識體系出發(fā)，在引導學生掌握基礎知識，積累語言的同時，加強運用能力的培養(yǎng)。在運用知識，培養(yǎng)能力的過程中，要重視訓練，因為，技能的形成與訓練所需要的數(shù)量和次數(shù)是分不開的。語文練習（作業(yè)）的設計要講究科學性和實效性，題型上要注意體現(xiàn)趣味性、拓展性，讓學生主動參與到訓練中來，通過科學有效地訓練使學生把所學的知識轉化為能力。

　　4、重視語文實踐活動，貫通課堂內外，讓學生在語文實踐活動中形成語文素養(yǎng)。

　　語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。語文學習不能僅僅局限于課本，局限在課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑，把語文教學與生活實際緊密聯(lián)系起來。要注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；要從生活的實際需要中提煉口語交際的話題，練習寫作；要結合課文的學習引導學生進行廣泛的課外閱讀，引導學生讀整本的書；要通過語文綜合性學習，組織學生開展形式多樣的語文實踐活動，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。