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正確認(rèn)識(shí)逆反心理

來(lái)源:網(wǎng)絡(luò) 2009-09-01 15:42:08

智能內(nèi)容

  怎樣正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的逆反心理①

 。ㄒ唬——超限逆反

  逆反是指?jìng)(gè)體在過(guò)度接受某種刺激后所做出的逃避反應(yīng)。這也是人類出于自然本能的一種自我保護(hù)性的心理反應(yīng)。其實(shí)這也是一個(gè)十分容易理解的生活常識(shí)。我們?nèi)魏稳私邮苣撤N刺激都是有一定限度的,對(duì)于那些不利刺激我們接受的限度當(dāng)然是顯而易見的;而對(duì)于那些能夠滿足我們某種需要的刺激,我們接受起來(lái)也是有一定限度的。例如,你很喜歡吃餃子,但是如果一個(gè)星期每天三頓都讓你吃餃子,你一定會(huì)產(chǎn)生反感,也就不會(huì)再有享受美味佳肴的愉悅了。這就是說(shuō),即使有利于滿足我們某種需要的刺激,如果超過(guò)了一定限度也會(huì)給人帶來(lái)傷害,會(huì)使人在心理上產(chǎn)生根本性的逆轉(zhuǎn),由原來(lái)的贊成、接受、欣賞轉(zhuǎn)為反對(duì)、拒絕、逃避的態(tài)度和行為。在班級(jí)的管理、教育中,特別是量化管理的制約下,為了班集體盡快達(dá)標(biāo),有的班主任就經(jīng)常不斷地強(qiáng)調(diào)著每一條規(guī)范要求,有時(shí)在整個(gè)一節(jié)班會(huì)課上,學(xué)生的耳朵里灌入的都是這種機(jī)械的語(yǔ)言重復(fù)。所以,有些老師的囑咐早已被學(xué)生評(píng)價(jià)為“嘮嘮叨叨”,甚至對(duì)老師講話的語(yǔ)言順序都已經(jīng)十分熟悉,幾乎在老師的第一句話說(shuō)出以后就能準(zhǔn)確預(yù)知第十句話的內(nèi)容了?上攵,在這種情形下,即使你講的話都是真理也已經(jīng)毫無(wú)作用了,只是強(qiáng)化了學(xué)生的超限逆反心理。當(dāng)然有許多必要的規(guī)范需要不斷提醒學(xué)生遵守并促使他們盡快形成良好的行為習(xí)慣,但是班主任老師也應(yīng)該努力提高自己的教育藝術(shù)、策略意識(shí)——同一個(gè)道理可用不同的方式表達(dá)。比如:導(dǎo)演小品、歌曲比賽、學(xué)習(xí)格言、詩(shī)歌朗誦、演繹生活、塑造人格的有效手段和途經(jīng),為什么非要迷戀于自己枯燥無(wú)味的說(shuō)教呢?更何況這種超限逆反心理容易動(dòng)搖教師在學(xué)生心目中的權(quán)威形象,因?yàn)榻逃绞降膯握{(diào)乏味恰恰說(shuō)明了我們育人智慧的匱乏。

  在班級(jí)的管理、教育中,注重教育的活動(dòng)性是防止學(xué)生超限逆反的一個(gè)重要原則。個(gè)性是在活動(dòng)中形成的,只有在各種活動(dòng)中才能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì),也只有在各種活動(dòng)中才能改善和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。健康豐富的活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣,可以引導(dǎo)他們塑造自己美好的心靈,建造班集體良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然,必要的說(shuō)教和灌輸是絕對(duì)不可偏廢的,我們所需要的只是把說(shuō)教和組織各種活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)。

  總之,我們的中小學(xué)生不是一架機(jī)器,他們是具有豐富感情的兒童、少年和青年,他們廣闊的情感世界不應(yīng)該成為教師遺忘的天地。不論是說(shuō)教還是活動(dòng),都應(yīng)該想到是否建立在能夠滿足他們精神需要的基礎(chǔ)上,才能逐步使我們的要求的規(guī)范真正化為學(xué)生自覺的道德行為。否則,他們就會(huì)首先在情感上關(guān)閉了接受教育的大門。

  怎樣正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的逆反心理②

 。ǘ—禁果逆反

  禁果逆反指的是理由不充足的禁止反而會(huì)激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究愿望的一種心理反應(yīng)。“禁果”的說(shuō)法取自古希臘的傳說(shuō);伊甸園中的夏娃被禁止摘食善惡樹上的禁果,然而夏娃卻終于在蛇的誘惑下偷食了禁果,受到了上帝的懲罰。在我們的班級(jí)管理中,有些班主任老師在提出一連串嚴(yán)格“禁止”的時(shí)候卻往往疏于必要的解釋說(shuō)明和富于啟迪性的教育疏導(dǎo),所以這些簡(jiǎn)單生硬的“不許”、“不準(zhǔn)”就像一道道的緊箍咒必然會(huì)激起學(xué)生們“天然”的反抗。

  當(dāng)然,制定禁止性規(guī)范并督促學(xué)生遵守執(zhí)行是我們進(jìn)行管理教育的重要手段之一,然而如果只是一味地使用或依賴禁止性規(guī)范,那么無(wú)論對(duì)于哪一個(gè)學(xué)段的學(xué)生都很難收到預(yù)期的教育效果。當(dāng)代的中小學(xué)生是在信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代青少年,他們?cè)谑澜缧畔⒀杆賯鞑サ纳鐣?huì)文化環(huán)境里,從很小的年齡開始就和自己的父母同時(shí)成為各種畫面、音響的受體,在同一種文化氛圍中接受各種現(xiàn)代知識(shí)和價(jià)值觀念的影響。所以他們對(duì)于許多問(wèn)題都有自己的一定見解,而且有些見解也都有一定的道理,在這種情況下我們對(duì)于學(xué)生的禁止性要求如果沒(méi)有說(shuō)明或者說(shuō)不出充分的理由,那么學(xué)生也就沒(méi)有充分的理由服從你的禁止性要求,而且會(huì)根據(jù)自己對(duì)事情的認(rèn)識(shí)理解提出拒絕服從要求的理由并做出相反方向的行為。這就是為什么在管理教育中常常出現(xiàn)“你要他向東,他偏要向西”的心理原因。

  我們一些老師有時(shí)也明明知道自己的作法可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心,但是又經(jīng)常以“恨鐵不成剛”、“我是為你好”的動(dòng)機(jī)來(lái)自慰。殊不知,這種不顧學(xué)生心理特點(diǎn)和情感需要,企圖以簡(jiǎn)單生硬的“情感刺激”來(lái)迫使學(xué)生就范的辦法常常會(huì)適得其反,因?yàn)樽鹬、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心是改變學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展他們健康情感的首要前提。學(xué)生不是沒(méi)有情感的知識(shí)機(jī)器,我們決不可能只靠簡(jiǎn)單的命令來(lái)要求,特別是一條條冰冷的禁止規(guī)范使他們不斷“生產(chǎn)”出良好的品德和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。

  總之,依據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn),運(yùn)用科學(xué)民主的方法建造一座師生溝通的心靈之橋,防止學(xué)生的逆反心理,乃是做好班級(jí)管理教育工作的一個(gè)不可忽視的重要途徑。

  校園中的“心罰”現(xiàn)象

  隨著素質(zhì)教育的開展,校園中“體罰”學(xué)生的現(xiàn)象已日趨減少,但“心罰”現(xiàn)象卻在一些學(xué)校呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。特別是在小學(xué)、幼兒園,有些老師認(rèn)為學(xué)生年齡小,不懂自尊心,對(duì)一些學(xué)習(xí)困難生不是積極引導(dǎo)、耐心幫教,而是打入另類,不管不問(wèn),一推了之。學(xué)習(xí)時(shí)讓這些學(xué)生坐在教室后面,聽不聽沒(méi)關(guān)系,只要不說(shuō)話不搗亂就行;顒(dòng)時(shí)讓這些學(xué)生站在旁邊,只有看的資格。這些冷落和歧視容易使他們產(chǎn)生自暴自棄的心理。

  兒童心理學(xué)家認(rèn)為,兒童的性格是從小潛移默化培養(yǎng)出來(lái)的。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,家長(zhǎng)和老師用尖刻的語(yǔ)言奚落、諷刺、挖苦兒童,表面上看比“體罰”文明,但它帶給兒童的傷害絕不會(huì)比體罰小,“體罰”傷害的只是兒童的身體,而“心罰”傷害的是兒童的心靈。

  怎樣正確使用《心理震懾》

  記得讀中學(xué)時(shí),一次上課鈴響后,老師已走進(jìn)教室,可兩名同學(xué)還在大吵大鬧,只見常不發(fā)脾氣的劉老師氣得滿臉通紅,大聲喊到:“你們想干什么!都給我住嘴、住手。”宏亮的聲音使我們都為之心跳,兩同學(xué)隨之停止打鬧。劉老師穩(wěn)定了一下情緒后開始講課。

  思想品德教育是改造人的思想、凈化人的心靈的工作,教育者要和風(fēng)細(xì)雨,循循善誘。但是,說(shuō)服教育不是萬(wàn)能的,對(duì)一些特殊事件,必須猛擊一掌,使當(dāng)事者猛然醒悟。上述劉老師一聲高喊,就是對(duì)胡鬧的學(xué)生施加強(qiáng)大的心理刺激,從而產(chǎn)生一種心理震懾作用,迫使其頭腦冷靜下來(lái)思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

  在某種特殊的情況下,當(dāng)對(duì)方執(zhí)迷不悟、一意孤行、胡攪蠻纏、大吵大鬧的時(shí)候,正確地采取某種強(qiáng)硬措施,適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮心理震懾的作用,就會(huì)為順利地進(jìn)行品德教育開辟道路,能收到一定的教育效果。但是,在實(shí)施心理震懾時(shí),一定要把握分寸,決不能濫用,更不能把它視為靈丹妙藥,必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

  一、運(yùn)用心理震懾決不是扣大帽子,上綱上線,而是要建立在說(shuō)理的基礎(chǔ)上,以理服人,才能讓人真服。但必須要給被教育者一定的強(qiáng)刺激,使其頭腦猛醒。

  二、運(yùn)用心理震懾,即要考慮眼前起到的作用,更要考慮以后造成的后果。作為教育工作者,決不能用嚇、打、壓的辦法解決眼前的一些問(wèn)題。

  三、運(yùn)用心理震懾應(yīng)同學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度相適應(yīng),不能一味地濫用心理震懾的手段,要嚴(yán)禁借一般事情侮辱學(xué)生的人格或采用體罰手段,這樣只會(huì)起相反的作用。

  四、心理震懾必須有集體輿論的支持。有時(shí)明明學(xué)生錯(cuò)了,還堅(jiān)持不認(rèn)錯(cuò),有些學(xué)生也認(rèn)為他做得對(duì),這時(shí)心理震懾的效果就不大。面對(duì)這種情況,應(yīng)該先做大多數(shù)學(xué)生的思想工作,使犯錯(cuò)誤的學(xué)生心理上感到孤立,然后進(jìn)行心理震懾才能見效。

  在思想品德教育中,心理震懾是一種不得已的手段,當(dāng)犯錯(cuò)的學(xué)生冷靜下來(lái),教師的談心、溝通工作一定要跟上,只有這樣,才能真正起到品德教育的作用。

  學(xué)生的人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)

  某中學(xué)初二(1)班進(jìn)行英語(yǔ)考試,女教師陳某在監(jiān)考時(shí)發(fā)現(xiàn)有一女學(xué)生王某把資料抄在腿上作弊,陳老師立即把王某叫上講臺(tái),當(dāng)眾掀起她的裙子露出大腿讓同學(xué)們看。事后王某回到家里向家人哭訴,說(shuō)老師侮辱她。王某的哥哥十分生氣,當(dāng)天晚上學(xué)生自修時(shí),他糾集了幾個(gè)社會(huì)青年到學(xué)校,追打陳老師,對(duì)陳某拳打腳踢,造成頭部面部和身體多處腫傷。后來(lái),王某的哥哥等人被當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)拘留,并責(zé)令其向陳老師賠償500元醫(yī)療費(fèi)。

  在該案例中,學(xué)生考試作弊,違反了學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度,沒(méi)有履行一個(gè)學(xué)生的義務(wù),陳老師作為監(jiān)考人,有權(quán)利制止學(xué)生的作弊行為,并對(duì)作弊者提出批評(píng)。但陳某當(dāng)眾動(dòng)手掀起學(xué)生的裙子卻是侵權(quán)行為。

  教師陳某侵犯了學(xué)生的什么權(quán)利呢?侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

  人格尊嚴(yán)是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利。憲法第38條明確規(guī)定:中華人民共和國(guó)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。禁止用任何方式對(duì)公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害。學(xué)生也是公民,其人格尊嚴(yán)同樣受法律的確認(rèn)和保護(hù)!吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第22條規(guī)定,學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施侮辱人格尊嚴(yán)的行為,不得歧視品行有缺陷、學(xué)習(xí)有困難的兒童、少年!吨腥A人民共和國(guó)教師法》第8條規(guī)定,教師應(yīng)履行“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)!吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第13條規(guī)定:學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生;對(duì)品德有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助,不得歧視。第15條規(guī)定:學(xué)校、幼兒園的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán),不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為!吨腥A人民共和國(guó)教師法》還規(guī)定了教師侮辱學(xué)生的法律責(zé)任。

  在中小學(xué)里,侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為有哪些呢?

  變相體罰方面的有:罰站,罰超過(guò)學(xué)生體能的體育運(yùn)動(dòng)、體力勞動(dòng),罰學(xué)生數(shù)十遍地謄抄作業(yè)等等。

  侮辱學(xué)生的行為有:當(dāng)眾諷刺挖苦學(xué)生,揭學(xué)生的短處羞辱學(xué)生,使用“蠢豬”、“笨驢”等侮辱性語(yǔ)言訓(xùn)斥學(xué)生。

  歧視學(xué)生的行為有:以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞安排座位;以學(xué)生父母的職業(yè)、收入多少的不同分別對(duì)待學(xué)生;引導(dǎo)或指示學(xué)生孤立犯錯(cuò)誤的同學(xué);在批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)中不公平地對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)等等。

  對(duì)以上行為,很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為,這可能只是教師的師德問(wèn)題,其實(shí),有以上行為的教師,不僅師德不好,而且已經(jīng)觸犯了法律,不僅應(yīng)受到道德的譴責(zé),而且應(yīng)受到法律的制裁。

  《中華人民共和國(guó)教師法》第37條規(guī)定,教師品行不良、侮辱學(xué)生,影響惡劣的,由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘,情節(jié)嚴(yán)重,構(gòu)成犯罪的,依法追究其刑事責(zé)任。

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