誤區(qū)之一：一刀切

　　創(chuàng)新教育是一種梯次教學(xué)，這在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯。而這一點(diǎn)顯然被不少教師忽略了，他們?cè)趯?shí)施創(chuàng)新教育時(shí)，搞“一刀切”。

　　試想，對(duì)一名基礎(chǔ)題型都搞不明白的學(xué)生，大談什么“一題多變”、“一題多解”，有什么實(shí)際意義呢？這樣做恐怕只能是麻雀跟著蝙蝠飛，熬了眼受了罪，結(jié)果越聽(tīng)越糊涂。如同邯鄲學(xué)步，跑沒(méi)學(xué)會(huì)，走也忘了。這顯然與我們實(shí)施創(chuàng)新教育的初衷背道而弛。對(duì)這樣的學(xué)生，教師必須先解決好他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，然后循序漸進(jìn)，登堂入室。在基礎(chǔ)條件不具備的情況下，創(chuàng)新教育先緩一緩也無(wú)不可。創(chuàng)新教育是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際操作中，并非要求每一名學(xué)生在同一教學(xué)時(shí)空中，都同樣在思維上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就如同我們一貫強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展卻無(wú)法使所有的學(xué)生齊頭并進(jìn)一樣。

　　誤區(qū)之二：花架子

　　要想讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，教師必須在教學(xué)上思變。近年來(lái)，隨著科技的飛速發(fā)展與普及，高科技手段逐步進(jìn)入課堂教學(xué)。尤其是多媒體教學(xué)，能化抽象為具象，變枯燥為生動(dòng)，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方面起到了積極作用，多媒體教學(xué)也成為創(chuàng)新教育的一條重要實(shí)施途徑和手段。但為數(shù)不少的教師對(duì)此有強(qiáng)調(diào)過(guò)分的傾向，在教學(xué)上一味標(biāo)新立異，在課件設(shè)計(jì)上單純追求聲像效果，使創(chuàng)新教育流于形式。

　　筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂課，授課教師講的是三角形全等判定的“邊角邊”定理。課件充滿(mǎn)了各種惟妙惟肖的動(dòng)畫(huà)演示音響效果，讓不少學(xué)生甚至見(jiàn)多識(shí)廣的聽(tīng)課教師目瞪口呆。一堂課聽(tīng)下來(lái)，大家的第一反應(yīng)就是：課件很專(zhuān)業(yè)。但靜下心來(lái)仔細(xì)想一想，其課件中生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，實(shí)在比不上用實(shí)物演示更直觀。而且，課堂上學(xué)生更多地被動(dòng)畫(huà)效果所吸引，反倒分散了注意力。我們認(rèn)為，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)形式和手段，我們不能過(guò)分夸大它的功能，更不可為創(chuàng)新而創(chuàng)新，喧賓奪主，擺花架子。

　　誤區(qū)之三：鉆牛角尖

　　“一題多變”、“一題多解”是數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的重要手段，它對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生思路，觸類(lèi)旁通，舉一反三，具有重要的不可替代的作用。但有的教師似乎對(duì)此過(guò)于執(zhí)著，言必談“多變”，逢題必“多解”，甚至對(duì)某些比較簡(jiǎn)單的題目也化簡(jiǎn)為繁，變直為彎，思路怪異，鉆入了牛角尖。

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真理的知識(shí)在學(xué)生意識(shí)中的產(chǎn)生，來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些接合點(diǎn)。”在教學(xué)中教師要“認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串連起來(lái)的那些線索……只有抓住這些思想的交接點(diǎn)，才能在認(rèn)識(shí)周?chē)�事物的真理和�?guī)律性中揭示出某種新穎的、出人意料的東西。”蘇氏所說(shuō)的“那些接合點(diǎn)”，就是學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，他說(shuō)“串連起來(lái)的那些線索”，就是創(chuàng)新教學(xué)的手段和方法。由此可見(jiàn)，科學(xué)地實(shí)施創(chuàng)新教育，要掌握兩條原則：一是要教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)；二是要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，即把有形的知識(shí)點(diǎn)用無(wú)形的創(chuàng)新線索串連起來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能在創(chuàng)新教學(xué)中獲得“新穎的、出人意料的”知識(shí)。