為了形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，每位老師都應(yīng)盡心盡力地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育工作，努力提高學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)，加大防差轉(zhuǎn)差的力度。其中，教師運(yùn)用紀(jì)律約束的手段——處分，可以給違紀(jì)學(xué)生以處罰，起到“敲山震虎”的作用，讓紀(jì)律性差的學(xué)生從此不敢越“雷池”半步，自覺(jué)遵章守紀(jì)，不斷取得進(jìn)步。所以處分是一種有效教育違紀(jì)學(xué)生的手段。但是，處分不是唯一有效的教育手段。單純地靠處分來(lái)教育學(xué)生遵紀(jì)守法是不科學(xué)的。

　　在現(xiàn)實(shí)教育工作中，有的老師產(chǎn)生了一些片面的看法，把處分學(xué)生看作是教育學(xué)生最簡(jiǎn)單、最有效的唯一手段，而忽視了對(duì)違紀(jì)學(xué)生做耐心細(xì)致的思想教育工作。筆者在數(shù)年的教育實(shí)踐中，對(duì)如何做好違紀(jì)學(xué)生的教育工作，正確、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用紀(jì)律處分手段有些深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

　　首先，我們應(yīng)該理清處理和處分學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象之間的關(guān)系。學(xué)生犯了錯(cuò)，作為老師，不能不管不問(wèn)，甚至放任其發(fā)展。我們應(yīng)該根據(jù)不同情況，而采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞�。在處理�?wèn)題時(shí)，我們不能片面地把處理和處分混為一談，認(rèn)為學(xué)生犯了錯(cuò)誤就該處分。處理違紀(jì)學(xué)生的方式是多樣的。我們可以采用談話、家訪、學(xué)生書(shū)面檢查、書(shū)面保證、公開(kāi)檢查、自我教育等方式，只要學(xué)生接受了教育，愿意改正錯(cuò)誤，就應(yīng)該給他改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不必非處分不可。只有對(duì)情節(jié)嚴(yán)重、影響很壞、經(jīng)多次教育仍屢次違紀(jì)的學(xué)生，我們才可以根據(jù)事實(shí)，給予必要的處分。我們不處分學(xué)生，并非就是不教育、不處理學(xué)生的違紀(jì)行為。

　　其次，我們要正確地把握紀(jì)律處分的原則。其實(shí)學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，只是情節(jié)有輕重的區(qū)別罷了。違紀(jì)的學(xué)生有多種類型，有的是偶犯，有的是無(wú)意犯錯(cuò)，有的則是故意犯錯(cuò)；違紀(jì)的情節(jié)也有多種，所以，如果我們只是搞“一刀切”，凡是學(xué)生違紀(jì)都是處分，那必然就不是對(duì)癥下藥，不是為學(xué)生負(fù)責(zé)，更不能讓學(xué)生在良好的心態(tài)下自覺(jué)接受老師的教誨，采納老師的意見(jiàn)了。我們處理或者處分學(xué)生，目的都是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，同時(shí)能起到教育其他學(xué)生的目的。所以我們要本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)”的原則，去處理違紀(jì)學(xué)生的問(wèn)題。只要學(xué)生能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，有悔過(guò)的表現(xiàn)，就已達(dá)到了教育的目的。我們可以用教育、用期待來(lái)代替處分，那樣恐怕會(huì)收到令人意想不到的效果。

　　有位女同學(xué)趙某，在不了解事實(shí)的情況下，居然把比她低一個(gè)年級(jí)，在旁邊自言自語(yǔ)的女同學(xué)打了三個(gè)耳光，情節(jié)很惡劣。事后，在班主任的教育下，趙某很后悔，對(duì)被傷害者及其家長(zhǎng)進(jìn)行了深刻地道歉，并得到了大家的原諒。班主任老師在事后又對(duì)該同學(xué)的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度給予了肯定，然后又從事件的性質(zhì)和后果、學(xué)生應(yīng)有的道德修養(yǎng)、班級(jí)榮譽(yù)等各方面對(duì)其進(jìn)行了教育，并提出了希望和要求，相信她會(huì)徹底改正錯(cuò)誤，成為好學(xué)生。趙某開(kāi)始很害怕，以為會(huì)受到處分，然而結(jié)果卻出乎她的意料。在老師、家長(zhǎng)的幫助下，她提高了認(rèn)識(shí)，改正了錯(cuò)誤，思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面都有了較大的提高，又成了一名好學(xué)生。她用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)了老師對(duì)她的教育和信任。事實(shí)告訴我們，正確地把握紀(jì)律處分的原則，不至于讓一時(shí)的震怒阻礙理智的思維，我們就能更好地為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

　　第三，我們要科學(xué)地運(yùn)用紀(jì)律處分的方式，把握處分的“度”。對(duì)于情節(jié)較嚴(yán)重且屢教不改的學(xué)生，我們一般要采用紀(jì)律處分的方式。但我們?cè)谔幏诌^(guò)后，一定要認(rèn)真做好幫助、教育的工作，不能處分了事。我們要通過(guò)家訪等方式，細(xì)致地做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生明白事理，接受老師的教育、教誨，以達(dá)到處分的目的。違紀(jì)學(xué)生有多種類型，我們?nèi)绻麅H僅是一而再，再而三地處分一名總是違紀(jì)的學(xué)生，那處分對(duì)他來(lái)說(shuō)，是收效甚微的。如果我們換種方式，換種思維，也許能更好地解決問(wèn)題。猶如防御洪水，我們不能一味地堵截，而是要善于疏導(dǎo)，變害為利。教育人更是如此。

　　在德育工作中，要用“愛(ài)心、關(guān)懷、理解”來(lái)“激勵(lì)、鼓舞、教育”學(xué)生，而無(wú)情地訓(xùn)斥，只能引起違紀(jì)學(xué)生的逆返心理，只有采用迂回的策略，進(jìn)行情感的教育，才會(huì)使這類學(xué)生心甘情愿地接受。我們要堅(jiān)信理解、信任、寬容的力量是巨大的。我們可以以處分作為“高壓線”，努力培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識(shí)。我們可以利用班級(jí)集體、輿論的力量，借助班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、法制培訓(xùn)班、家長(zhǎng)德育研討會(huì)等形式來(lái)幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤。這樣的效果反而比簡(jiǎn)單處分學(xué)生更好，也可培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的意識(shí)，更好地、有效地達(dá)到教育學(xué)生的目的。

　　另外，過(guò)多的處分只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，一方面處分用得過(guò)濫使學(xué)生覺(jué)得處分也只不過(guò)如此，反而弱化了處分的作用；另一方面，處分給學(xué)校的教育環(huán)境，給廣大學(xué)生的心理也帶來(lái)負(fù)面影響。過(guò)多的處分夸大了學(xué)生中存在的問(wèn)題，不能給學(xué)生正面的榜樣作用，甚至給學(xué)生帶來(lái)太多的恐慌，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。所以，在教育學(xué)生的過(guò)程中，我們必須科學(xué)地運(yùn)用紀(jì)律處分的方式，實(shí)事求是地分析學(xué)生個(gè)體情況，不搞“一刀切”。我們要嚴(yán)而有愛(ài)，既處理好學(xué)生的違紀(jì)問(wèn)題，達(dá)到教育的目的；同時(shí)又要幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤，促進(jìn)他的發(fā)展，真正體現(xiàn)“對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)”的教育宗旨。創(chuàng)新教育的提出和應(yīng)用，需要我們不斷地更新理念。

　　德育教育任重道遠(yuǎn)，新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，我們需要不斷探索。我們要加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性，把握德育教育的原則和規(guī)律，正確運(yùn)用紀(jì)律處分的方式，科學(xué)、有效地運(yùn)用各種有效的方法教育好學(xué)生，促進(jìn)廣大學(xué)生共同發(fā)展。