每一個學(xué)校的學(xué)生都存在差異，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有區(qū)別地制定教學(xué)計劃、設(shè)計課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，它融因材施教的思想于集體化教學(xué)之中。采用分層次教學(xué)，其目的是通過優(yōu)化課堂教學(xué)，為每一個學(xué)生提供能獲得充分發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，而良好的班級管理是取得優(yōu)異的教學(xué)效果的基礎(chǔ)。福州八中經(jīng)過一年的分層次教學(xué)工作，取得了一定的成績，但是隨著教學(xué)組織形式、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度、教授方式的改變，分層次教學(xué)工作的展開，班級管理觀念和管理模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要。

　　一、分層次教學(xué)的特點

　　1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高學(xué)習(xí)主動性。

　　分層次教學(xué)中，學(xué)生流動大，班級的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時，一些自主性比較強(qiáng)的學(xué)生能夠主動配合科任教師，根據(jù)自身的特點，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，取得了較好的成績；而一些學(xué)習(xí)主動性比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績就出現(xiàn)了滑坡。班級管理中，對學(xué)生的自主意識的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性就顯得尤為的重要。

　　2．有利于培養(yǎng)學(xué)生比較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個學(xué)生的任課教師可能三年或六年都沒有變化，他們常常習(xí)慣于一個教師、一種模式的教學(xué)，分層次教學(xué)中，隨著層次的變化，任課教師隨時可能發(fā)生變化，這時要求學(xué)生必須具有比較強(qiáng)的適應(yīng)能力，教師必須幫助他們在比較短的時間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)新的任課教師。

　　3．教學(xué)班構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生流動大，有利于學(xué)生的交流、競爭。

　　在傳統(tǒng)的行政班中，學(xué)生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學(xué)中，學(xué)生可以分科目、同一層次、不同班級進(jìn)行交流、競爭，同學(xué)之間的交流面擴(kuò)大，在同一層次的學(xué)生的競爭也更加公平、激烈。

　　4．有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。

　　教學(xué)施行分層次遞進(jìn)的方式，相應(yīng)的班級管理也應(yīng)當(dāng)同步、分層次進(jìn)行，與分層次教學(xué)相配套，促進(jìn)學(xué)生的個性品質(zhì)的養(yǎng)成。

　　二、主要存在的問題

　　1．部分學(xué)生分層次教學(xué)班的班級意識弱。平時的學(xué)習(xí)生活中，往往存在行政班的意識，教學(xué)班是“一條渡船”，學(xué)生只有乘客的觀念，而沒有水手的意識和責(zé)任感，不容易促進(jìn)教學(xué)班班集體的形成；有的教師還常常有“你班的學(xué)生如何如何”等口頭禪，沒有分層次教學(xué)班的觀念，甚至一些教師認(rèn)為不必搞分層次教學(xué)。

　　2．班級構(gòu)成的穩(wěn)定性差，管理松散。行政班的學(xué)生有一半的時間不在一起，削弱了班主任的監(jiān)督作用；教學(xué)班的組成根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r需發(fā)生變動，影響了教學(xué)班集體的形成，在班級管理上對班主任、任課教師學(xué)提出了新的要求。

　　3．教學(xué)班中師生之間、學(xué)生之間的教法、學(xué)法交流不足。教學(xué)班上課地點流動大，學(xué)生課間時間忙著轉(zhuǎn)移“戰(zhàn)場”，削弱了師生間的交流。

　　4．教學(xué)班的班干部的管理作用不明顯，班級紀(jì)律管理不如行政班，多數(shù)只起到點名和收作業(yè)的作用。

　　5．個別學(xué)生對新的教學(xué)模式不適應(yīng)，對分層次教學(xué)形式的心理準(zhǔn)備不足。

　　三、優(yōu)化班級管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

　　一個學(xué)校的好壞就在于這個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的好壞往往取決于這個學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，優(yōu)化班級管理對樹立良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)將起重要的作用；特別我校現(xiàn)在正在施行分層次教學(xué)改革，根據(jù)各層次教學(xué)班特點，改變班級管理觀念，增強(qiáng)各類班級的凝聚力、競爭力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，就顯得更為的重要。

　　（一） 根據(jù)不同的班級構(gòu)成形式，采用不同的管理模式

　　1．行 政 班：以原班的班主任、班干部為主，配合各個科任教師，在原有的班級管理的基礎(chǔ)上，采用彈性管理，加強(qiáng)同各個科任教師的聯(lián)系，及時了解分層次教學(xué)班及選修班的學(xué)生情況，配合各個科任教師做好學(xué)生的思想工作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高各科的學(xué)習(xí)成績。

　　2．分層次教學(xué)班：以任課教師及教學(xué)班的班干部為主，采用分塊包干的原則，明確各教學(xué)班的目標(biāo)、班訓(xùn)，培養(yǎng)師生的教學(xué)班的班集體觀念，消除班級間的界限，增強(qiáng)教學(xué)班的集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，同時加強(qiáng)與原班班主任的聯(lián)系，及時反饋教學(xué)班學(xué)生的情況。

　　3．選 修 班：以任課教師為主，集備組統(tǒng)一協(xié)調(diào)，每班設(shè)一個班長協(xié)助管理，開課前明確選修定位，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)所選科目的作用，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為主要目的。

　　（二） 針對教學(xué)班現(xiàn)狀，優(yōu)化班級管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

　　1．更新教育觀念，育才先育人。

　　素質(zhì)教育就是以發(fā)展人自身為目的的實踐活動，重視對學(xué)生的道德教育、情感教育和健康教育，鍛煉學(xué)生的健康人格。在教學(xué)、管理中堅持以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，鍛煉學(xué)生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。

　　2．改變班級管理觀念，加強(qiáng)動態(tài)管理。

　　實施分層次教學(xué)，使原來比較固定、單一的行政班形式轉(zhuǎn)變成幾個不同層次的松散的有機(jī)體，一個學(xué)期結(jié)束，A、B、C層次的學(xué)生進(jìn)行局部調(diào)整，教學(xué)班的學(xué)生構(gòu)成都有一定的變化，而且平時教學(xué)中學(xué)生的流動比較大，行政班的班主任可以采用動態(tài)班級管理，對學(xué)生進(jìn)行自覺性教育，并建立行政班學(xué)生的分布網(wǎng)，加強(qiáng)遙控管理。

　　3．任課教師班主任化，橫縱交叉管理。

　　建立教學(xué)班學(xué)生檔案，分析學(xué)生的狀況，加強(qiáng)家校聯(lián)系，使家長理解我校教改意圖，對分層次教學(xué)、選修科目設(shè)立、學(xué)分制管理的具體措施、作用、效果有充分了解。確定教學(xué)班的奮斗目標(biāo)，制定班訓(xùn)，幫助不同層次的學(xué)生建立不同的目標(biāo)定位，確定自己的遠(yuǎn)目標(biāo)和近目標(biāo)，激發(fā)他們積極向上的拼搏精神和相互間的強(qiáng)烈的競爭意識。并及時與行政班的班主任交流，從各方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　4．樹立教學(xué)班觀念，促進(jìn)教學(xué)班的班集體形成。

　　針對教學(xué)班的學(xué)生原班意識比較強(qiáng)烈的現(xiàn)象，任課教師首先要完全改變行政班意識，教學(xué)中去掉行政班的稱呼，以教學(xué)班為一個教學(xué)整體，將各行政班學(xué)生交叉排座位，打破班級界限，這樣不僅改善了課堂的紀(jì)律問題，還能溝通各行政班學(xué)生間的感情，激發(fā)學(xué)生間的競爭意識，促進(jìn)教學(xué)班的班集體形成。

　　5．組建強(qiáng)有力的班干部隊伍，明確各自的職責(zé)。

　　班長：教學(xué)班管理的組織者，協(xié)助任課教師管理教學(xué)班，成為師生交流的紐帶。

　　科代表：協(xié)助任課教師完成教學(xué)任務(wù)，收繳當(dāng)天作業(yè)，及時反饋同學(xué)在學(xué)習(xí)中的疑點和難點。

　　紀(jì)律班委：（A班4人，B班5人，）統(tǒng)計當(dāng)天違紀(jì)情況，并及時向各行政班通報。

　　6．制定相應(yīng)的教學(xué)班班規(guī)，強(qiáng)化班級管理。

　　一個良好的班集體必須有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，它是班級成功的保證，在教學(xué)班中根據(jù)各個科目特點、各個層次特點制定班規(guī)，采用班干部進(jìn)行常規(guī)管理，班主任或任課教師進(jìn)行檢查和督促，并對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行教育。

　　7．加強(qiáng)師生間的交流和理解；

　　師生間的交流和理解是十分重要的，一個教師必須讓學(xué)生理解他的教學(xué)意圖和教學(xué)方式，使學(xué)生盡快適應(yīng)他的教法，掌握好的學(xué)法，這樣才能做到事半功倍的效果。高一上期的分層次教學(xué)中，高一（4）班的A層次學(xué)生不適應(yīng)我的教法，期考數(shù)學(xué)成績不理想，高一下期，我利用課前、課后等時間，采用分批組織學(xué)生座談、個別談心等方法，傾聽學(xué)生意見，同時將自己的教學(xué)意圖和手段告訴學(xué)生，要求他們在思考問題時分三步走：“看到什么、想到什么、得到什么”，使教法和學(xué)法逐漸協(xié)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高，學(xué)年考試成績有了大幅進(jìn)步。

　　8．強(qiáng)化心理素質(zhì)訓(xùn)練，提高學(xué)生適應(yīng)能力。

　　分層次教學(xué)中，注重學(xué)生心理健康教育是不容忽視的問題。每一次開學(xué)初，總有學(xué)生在不同的層次流動，每一次的流動，對學(xué)生都有較大的影響，及時幫助這些學(xué)生調(diào)整心態(tài)，正確了解自己的現(xiàn)狀和水平，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)科任教師的教學(xué)方法，以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。