三、預(yù)防和排除中等生心理問(wèn)題的一點(diǎn)思考和做法

　　中等生存在多種程度不一的心理問(wèn)題，而且正在對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成極大的障礙，這是一個(gè)勿言置疑又必須正視的客觀事實(shí)。相對(duì)于那些已具有明顯癥狀的心理疾病患者來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)中等生的心理問(wèn)題并不算嚴(yán)重，也不難解決，并不需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理冶療，只要家長(zhǎng)特別是班主任老師思想上能引起足夠的重視，行動(dòng)上能積極采取各種措施加以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，中等生的心理問(wèn)題是完全能夠得到預(yù)防和排除的，我們應(yīng)有這個(gè)信心。在多年的班主任工作實(shí)踐中，我體會(huì)到只要班主任真正能夠做到以下幾個(gè)方面，就完全可以在預(yù)防和排除中等生心理問(wèn)題上有所作為，收到滿意的效果。

　　1、作為一名合格的現(xiàn)代中學(xué)班主任，必須具備一定的教育教學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)。

　　班主任必須要具有一定的教育教學(xué)心理學(xué)知識(shí)，要善于從心理學(xué)的角度去觀察和分析學(xué)生的言行，要能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)和教育。這應(yīng)該成為一名現(xiàn)代中學(xué)班主任的教育教學(xué)基本功之一。針對(duì)中等生這一特殊的群體，重視、發(fā)現(xiàn)和排解其心理 問(wèn)題更需要班主任具備較高的心理學(xué)素養(yǎng)。我自己也是在接觸各種心理學(xué)方面的知識(shí)的過(guò)程 中，在有關(guān)理論的影響下，開(kāi)始特別關(guān)注班級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題，并對(duì)中等生這一群體的心理問(wèn)題有了特別的感觸和認(rèn)識(shí)，繼而引起我的高度重視。

　　2、班主任要把愛(ài)和關(guān)心撒向每一個(gè)中等生，讓每一個(gè)中等生都沐浴在老師愛(ài)的陽(yáng)光下。

　　“心病還需心藥治”，老師的愛(ài)心無(wú)疑是預(yù)防和醫(yī)治學(xué)生心靈瘡傷的靈丹妙藥。試想一下，一個(gè)在班主任老師不斷關(guān)心和呵護(hù)下的中學(xué)生，他的心理會(huì)出現(xiàn)多么嚴(yán)重的問(wèn)題嗎？即使有也早已被老師的愛(ài)化解了。擁有和享受班主任老師的愛(ài)，這是每一位學(xué)生的渴望，也是每一位中等生的渴望�？墒鞘聦�(shí)上，班主任往往把更我多的心思花在優(yōu)生和后進(jìn)生上，表現(xiàn)良好的中等生反而被無(wú)意中冷落了，使中等生的精神欲求無(wú)法得到滿足，使最具可塑性的大多數(shù)得不到切實(shí)的關(guān)心和培養(yǎng)，這實(shí)在是教育的嚴(yán)重失誤，也是一些班主任工作不能收到預(yù)期效果的重要原因。

　　要預(yù)防和排除中等生的心理問(wèn)題，班主任就必須樹(shù)立人人都是教育對(duì)象、人人都是關(guān)心對(duì)象的教育思想，對(duì)那些默默無(wú)聞的中等生同樣要預(yù)以足夠的關(guān)注，不僅在學(xué)習(xí)上提出希望和要求，也要在思想上和生活上進(jìn)行關(guān)心，多與他們接觸、多與他們談心交流，多去聽(tīng)取他們對(duì)班級(jí)工作的意見(jiàn)和建議。有時(shí)班主任不經(jīng)意的一個(gè)笑臉、一句贊語(yǔ)、一聲問(wèn)侯都會(huì)給自感被忽視的中等生帶來(lái)巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。但愿我們每一位班主任能把自己的情和愛(ài)同樣慷慨無(wú)私地獻(xiàn)給每一位中等生，讓每一位中等生在老師愛(ài)的陽(yáng)光雨露中茁壯成長(zhǎng)。

　　3、把樹(shù)立中等生的“自信心”作為主攻目標(biāo)，把增強(qiáng)中等生的自我意識(shí)作為突破口。

　　中等生的各種心理問(wèn)題之間并不是彼此孤立的，而是相互影響的。在各種心理問(wèn)題中，尤以自卑心理為主，它往往是導(dǎo)致或加劇中等生其它心理問(wèn)題的根源所在。因此如果能有效地克服中等生的自卑心理，重樹(shù)其自信，將為其預(yù)防和克服其它的心理問(wèn)題創(chuàng)造良好的條件，收到意想不到的整體效果。要樹(shù)立中等生的自信心，需要班主任做許多具體而持久的工作，可以從很多方面著手，但我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是要設(shè)法在學(xué)習(xí)上幫助其提高，班主任既要對(duì)中等生有熱切的期望、熱情的鼓勵(lì)，促其產(chǎn)生奮發(fā)圖強(qiáng)，積極向上的積極情緒，又要幫助中等生具體分析成敗得失的原因，找到如何改進(jìn)提高的途徑和方法。

　　針對(duì)中等生的不同情況，提出不同的要求。對(duì)偏科現(xiàn)象嚴(yán)重的要求自訂目標(biāo)，幫助其逐步把弱門(mén)補(bǔ)上；對(duì)學(xué)習(xí)方法欠缺的則加強(qiáng)指導(dǎo)與交流；對(duì)意志品質(zhì)較差、成績(jī)波動(dòng)較大的同學(xué)則要求堅(jiān)持寫(xiě)自檢自查日記，逐步學(xué)會(huì)自我約束；對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍者則嚴(yán)格要求，督促其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)智力確實(shí)欠佳的學(xué)生要引導(dǎo)其正確對(duì)待，多肯定其閃光點(diǎn)，多加關(guān)愛(ài)。事實(shí)說(shuō)明，只要班主任肯持久地下功夫，許多中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)得到大幅度的提高，同時(shí)其不良心理狀態(tài)也能得到根本的調(diào)整。整個(gè)班級(jí)也因此顯得生機(jī)勃勃，活力無(wú)限。

　　4、努力給中等生提供展示自我、體現(xiàn)自我存在價(jià)值的時(shí)間和空間，讓中等生也動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。

　　在傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度下，中等生往往只能是被管理者，很難真正感到自己是班級(jí)的主人。我認(rèn)為必須改革傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度，要給中等生也提供鍛煉和為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量的機(jī)會(huì)。班干部可以采用老師推薦、學(xué)生自薦、組閣等方式，定期輪換。針對(duì)不同學(xué)生的特長(zhǎng)，設(shè)立多層次干部，使盡可能多的學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)。班級(jí)重大事情和重大活動(dòng)，均由班級(jí)全體成員共同討論決定，每個(gè)學(xué)生都有參與管理集體的機(jī)會(huì)，在會(huì)上都有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)。

　　在課堂教學(xué)中，也應(yīng)該給中等生以解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師要多引導(dǎo)他們積極參與 課堂討論，大膽發(fā)言，多加鼓勵(lì)，使他們從膽怯緊張和漠然中擺脫出來(lái)。班主任還要組織和開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)，活動(dòng)的主體應(yīng)是全體學(xué)生，要促使許多平時(shí)不動(dòng)不響的中等生也能全身心地參與進(jìn)去，在多種活動(dòng)中去展示他們青春活力，發(fā)揮他們的興趣特長(zhǎng)，化解他們的煩惱痛苦，促進(jìn)他們的身心和諧發(fā)展。

　　5、積極爭(zhēng)取并協(xié)調(diào)各方面的的教育力量，同心合力，促進(jìn)中等生健康成長(zhǎng)。

　　班主任作為班級(jí)集體的教育者、組織者和指揮者，必須充分發(fā)揮各種教育力量的作用。促進(jìn)中等生的心理健康同樣需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。首先，要爭(zhēng)取各任課教師的配合。我在工作中注意經(jīng)常與各任課教師溝通情況，主動(dòng)向各任課老師了解那些引起我注意的中等生的思想情況、學(xué)習(xí)情況；同時(shí)把我了解到的這些學(xué)生的有關(guān)情況向各任課教師作介紹，共同探討在教育教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，具體落實(shí)幫教措施，使幫教工作能協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行。其次必須爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持。班主任與家長(zhǎng)要經(jīng)常交流，以便更全面地了解學(xué)生。班主任要提醒家長(zhǎng)運(yùn)用正確的教育方法，多與子女進(jìn)行平等交流，建設(shè)民主和諧的家庭環(huán)境，不給子女以過(guò)多的壓力。

　　6、對(duì)極個(gè)別已顯精神病態(tài)的學(xué)生，班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，促其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理治療，以免延誤時(shí)機(jī)使病情惡化。

　　當(dāng)前，學(xué)生的心理健康教育已開(kāi)始引起全社會(huì)的重視，有關(guān)各方正在采取各種措施努力促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。但以中等生這一特殊群體的心理問(wèn)題為對(duì)象的理論探索還很缺乏，在教育實(shí)踐中對(duì)中等生的心理問(wèn)題的關(guān)注也很不夠，這在很大程度上影響了學(xué)校教育教學(xué)的效果，也影響了班級(jí)集體的建設(shè)。作為班主任中的普通一員，我對(duì)這 一問(wèn)題感受較深，有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，現(xiàn)在寫(xiě)成此文以期與各位班主任共同探討，共同關(guān)注中等生的心理健康，加強(qiáng)工作的針對(duì)性，把班級(jí)集體建設(shè)得更好，使自己真正無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂工程師”這一光榮稱(chēng)號(hào)。