兒童在入學(xué)之前，不論在幼兒園還是在家里，都是以游戲?yàn)橹�。到了小學(xué)，開始接受九年義務(wù)教育，過著正規(guī)的學(xué)習(xí)生活。這對兒童來說，是一個(gè)飛躍。兒童在入學(xué)時(shí)，都有滿腔的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，背上新書包，發(fā)了新課本，有了新文具，高高興興上學(xué)校。但也有一些陌生感，與他過去生活空間來比，這么大的天地，這么多的老師和同學(xué)，有些膽怯。因此教師應(yīng)主動(dòng)地、和藹地和每個(gè)學(xué)生交談，打消學(xué)生對學(xué)校的陌生感，盡快成為每個(gè)學(xué)生的好朋友。要注意通過觀察、談話等方式了解每個(gè)學(xué)生的情況。每個(gè)學(xué)生都是抱著美好的愿望上學(xué)的，教師要保護(hù)并激發(fā)這種學(xué)習(xí)的愿望，循循善誘，積極鼓勵(lì)應(yīng)是我們啟蒙教師主要的教學(xué)方式。

　　兒童開始過學(xué)習(xí)生活，必須培養(yǎng)有利于身心健康和集體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，聽見上課的信號，要有秩序地進(jìn)教室，發(fā)言要舉手，坐姿要端正自然等，這些都有利于集體學(xué)習(xí)，有利于兒童身心健康。但要有一定的度，如要求學(xué)生必須把手背過去坐好，這就很不自然，學(xué)生會(huì)感到很累。有一件事隔四十年的事使我記憶猶新，我兒子滿懷熱情地去上一年級了，開學(xué)第一天，老師要進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，我兒子把手背過去坐得直直的，老師多次表揚(yáng)他，把他樹立為標(biāo)兵，他就這樣把手背過去坐得直直的堅(jiān)持了一上午。中午回來，他看見我的第一句話是：“媽媽，我下午不去上學(xué)了。”我詫異的問：“為什么？”他回答說：“上課太累了。”由此可見，不適當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)訓(xùn)練，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成的。因此，教師不要急于求成，不要對學(xué)生過早提出統(tǒng)一的、硬性的要求，而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要簡單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此更重要的要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別人的意見，樂于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與人合作的團(tuán)隊(duì)精神。新理念下的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“活而不亂”的。怎樣區(qū)分“活”和“亂”呢？一位專家說：“評價(jià)課堂教學(xué)亂與不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂就不叫亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這就叫亂”。也就是說，學(xué)生的外在的行為是表面的，而學(xué)生的注意力是內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)的。

　　怎樣對剛?cè)雽W(xué)的兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)呢？首先通過故事或通俗易懂兒童化的語言使學(xué)生了解這樣做的好處，激起學(xué)生愿意這樣做的愿望。在平時(shí)教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)方式，特別是要組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生自主探索，動(dòng)手操作，滿足學(xué)生好動(dòng)和自我表現(xiàn)的欲望，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中探究解決問題的方法，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足，學(xué)生在滿足心理需要的過程中，注意力自然而然集中在學(xué)習(xí)上。另外，對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，教師的教學(xué)藝術(shù)顯得格外重要，千叮嚀萬囑咐學(xué)生是會(huì)厭煩的。在組織教學(xué)過程中，我們實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師也采用師生互動(dòng)的方式。要讓學(xué)生安靜時(shí)，教師說：“一、二、三”，學(xué)生說：“快坐好”；需要提示時(shí)，教師說前半句，讓學(xué)生接著說后半句。如，“小小耳朵——認(rèn)真聽，小小眼睛——仔細(xì)看，小小頭腦——仔細(xì)想，小小雙手——學(xué)會(huì)做”，學(xué)生很感興趣。教師有時(shí)用眼神暗示，手勢暗示等°能起很好的作用。此外，實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師還總結(jié)了處理偶發(fā)事件的策略。如，“寬容的策略，轉(zhuǎn)移的策略，停頓的策略，幽默的策略，誘導(dǎo)的策略。暗示的策略，冷卻的策略”等。

　　小朋友特別喜歡表揚(yáng)，表揚(yáng)對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。對剛?cè)雽W(xué)的孩子，給一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)如小紅花、五角星等是可以的，但不要太頻繁，以免弄得教師手忙腳亂。有時(shí)教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把做得非常精制的教具獎(jiǎng)勵(lì)給某一個(gè)學(xué)生，這種做法是不可取的。首先機(jī)會(huì)不均等，舉手的人很多，你只能讓一個(gè)人來回答，其它的人有的可能回答得比他還好，但是沒有這個(gè)機(jī)會(huì)，他得到怎么重的獎(jiǎng)勵(lì)，其它學(xué)生不服氣，在課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)出“嗯嗯”的聲音。得重獎(jiǎng)的同學(xué)，開始覺得很新奇，很高興，時(shí)間一長，可能就把它丟棄了。這個(gè)精美的教具對我們教師來說，是多么重要，它是我們需要積累的教學(xué)資源。因此，我們提倡課堂評價(jià)也要多樣化，豐富多彩的口頭評價(jià)，簡單易行，也能取得實(shí)效，如“這個(gè)同學(xué)很認(rèn)真聽別人的發(fā)言，他不重復(fù)別人的意見”。“這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同，很動(dòng)腦筋”，“這組同學(xué)討論的很熱烈，合作得很好，希望其它組同學(xué)也能像他們那樣”。評價(jià)要有針對性，語言要豐富，不要總是一句：“你真棒”。評價(jià)要真誠，對回答有錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)善意地指出，或再提一個(gè)啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。使學(xué)生在老師的贊賞中體驗(yàn)成功的喜悅，在老師的引導(dǎo)下自覺地修正自己的錯(cuò)誤。