摘要：班級(jí)授課制是我國(guó)目前學(xué)校教育教學(xué)的主要形式。班級(jí)作為學(xué)校的基本組織單位，班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者、教育者、引導(dǎo)者。其對(duì)班級(jí)的管理、建設(shè)、培養(yǎng)對(duì)整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)正常有序開(kāi)展有著較大的影響。在日常班級(jí)管理中有些容易讓人忽視的問(wèn)題應(yīng)該得到足夠的重視，并加以正確的引導(dǎo)，以利于教學(xué)工作的開(kāi)展與班級(jí)建設(shè)和培養(yǎng)，給全體學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的環(huán)境，讓他們?cè)诓煌�的程度上均得到較好的發(fā)展與進(jìn)步。本文擬就班級(jí)管理中的幾個(gè)問(wèn)題作些思考與歸結(jié)。

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)　建設(shè)　培養(yǎng)　問(wèn)題

　　這些問(wèn)題聽(tīng)起來(lái)很俗，看起來(lái)很老�？山�年來(lái)在自己的班主任工作實(shí)踐中，感受到這是每一個(gè)班主任要搞好班集體建設(shè)必須重視與注意的常見(jiàn)問(wèn)題，絕對(duì)不能有絲毫的馬虎和松懈，否則不能將班級(jí)管理好，更不能帶出優(yōu)秀的班集體來(lái)。因而也就有必要對(duì)這樣一些問(wèn)題再作進(jìn)一步的探討與分析。

　　作為學(xué)校里最基本的組織單位——班級(jí)，班主任又是作為這樣一個(gè)集體中的主要負(fù)責(zé)人，其身上擔(dān)負(fù)了太多的責(zé)任與厚望，這其中主要有家庭與學(xué)校雙重的期盼和囑托，這一點(diǎn)在較大規(guī)模的學(xué)校里表現(xiàn)得尤為突出，這是每一個(gè)班主任老師應(yīng)該都有深切體會(huì)與感觸的。

　　一、新班集體的建設(shè)與培養(yǎng)。

　　當(dāng)我們接到一個(gè)新的班級(jí)，面對(duì)那幾十雙渴盼的眼睛時(shí)。如何盡快的搞好班級(jí)的管理與建設(shè)，將班集體的建設(shè)盡快的引上正軌，給所有的學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這是我們每一個(gè)班主任老師經(jīng)常都會(huì)遇到的問(wèn)題。我以為只要能從以下兩方面入手，就可收到較好的效果，從而將班級(jí)盡早的引上正軌，使班集體朝著良好的方面發(fā)展。

　　首先要及時(shí)對(duì)新升入初中學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查了解，新學(xué)期、新學(xué)習(xí)生活的開(kāi)始即盡可能早的對(duì)學(xué)生基本情況有個(gè)準(zhǔn)確詳實(shí)的掌握，這樣就可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況，有效的開(kāi)展工作。緊接著就是狠抓常規(guī)教育與養(yǎng)成教育，學(xué)生的常規(guī)教育與養(yǎng)成教育非一朝一夕就能奏效的，剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生對(duì)自己身邊的一切都不是很熟悉，因此我們必須緊抓這一有利的時(shí)期，搞好學(xué)生的常規(guī)與養(yǎng)成教育，為今后班級(jí)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生對(duì)學(xué)校與班級(jí)的日常管理和制度，時(shí)時(shí)應(yīng)該注意的文明行為習(xí)慣等有個(gè)全面的了解，并用以規(guī)范自己的言行舉止。當(dāng)然這一過(guò)程中學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中可能在日常的文明行為與班級(jí)的管理上不能做到很好，會(huì)時(shí)不時(shí)有些觸犯班規(guī)、校規(guī)的情況，根源主要在于這一時(shí)期的學(xué)生們普通存在自我約束力不足和過(guò)去的學(xué)習(xí)生活中帶來(lái)的不良習(xí)慣等方面的影響。但這不要緊，剛開(kāi)始作為班主任的我們一定要耐心進(jìn)行反復(fù)的教育，即要“反復(fù)抓”與“抓反復(fù)”。

　　二、“愛(ài)情”不應(yīng)成為被遺忘的角落。

　　近年來(lái)，在班級(jí)管理工作中我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)部分初中學(xué)生過(guò)早的陷入“愛(ài)河”的問(wèn)題，從而嚴(yán)重的影響了自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與自身的前途。這是不爭(zhēng)的事實(shí)，這更是一個(gè)我們的教育無(wú)法回避的問(wèn)題。按世界衛(wèi)生組織的相關(guān)研究結(jié)果表明，青春期年齡為11~20歲，而我國(guó)的具體情況不同，可能要推遲1~2歲。實(shí)際上，學(xué)生自小學(xué)升入初中以后，正處在青春萌動(dòng)的年齡，現(xiàn)實(shí)里我們所面對(duì)的學(xué)生正好處在11到17歲之間，即青春期的年齡，這么多青春萌動(dòng)的青年學(xué)生在一起相處那么幾年，特別是經(jīng)過(guò)三年同窗學(xué)習(xí)的男女同學(xué)間，難免會(huì)產(chǎn)生相互傾慕的情感，這應(yīng)該是人之常情，正所謂“日久生情”嘛。而初中學(xué)生早戀問(wèn)題的發(fā)生多自初二起至初三更甚，作為班主任老師要注意以一種平常心去對(duì)面這問(wèn)題，不能將之視為“另類(lèi)”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不應(yīng)該簡(jiǎn)單的加以杜絕和給予嚴(yán)厲的批評(píng)就了事，這往往會(huì)適得其反。因而我們作為班主任的在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)千萬(wàn)不要大驚小怪。其實(shí)只要注意觀察，早發(fā)現(xiàn)，早解決，早引導(dǎo)，讓他們懂得過(guò)早的陷入“男女私情”于人于己是沒(méi)有任何好處的道理，千萬(wàn)不要等到教室里“情書(shū)”漫天飛舞時(shí)才去直面這一問(wèn)題，這樣我們就會(huì)顯得過(guò)于被動(dòng)，也無(wú)法收到較好的教育效果。

　　三、欲成才先學(xué)做人。

　　我國(guó)自70年代推行計(jì)劃生育政策以來(lái)，獨(dú)生子女日益增多。獨(dú)生子女在其成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，雖然同樣要受遺傳、環(huán)境和教育三種因素的影響和制約。但是，由于獨(dú)生子女的一個(gè)最大特點(diǎn)是“獨(dú)生”，因此，在他們的身心成長(zhǎng)和發(fā)展方面，便又不可避免地會(huì)面臨各種特殊條件。有如，其得天獨(dú)厚的有利條件；可得到父母的更多愛(ài)撫和關(guān)懷；有比較優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件及豐富多樣的智力投資等等，這些都有利于促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。但是，由于獨(dú)生子女在其成長(zhǎng)的過(guò)程中的種種特殊性及家庭教育的不當(dāng)?shù)�，可能�?huì)形成某些不良的性格特點(diǎn)。

　　我們都有所知，我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育正面臨“入學(xué)高峰”的考驗(yàn)，目前在校的中學(xué)生中相當(dāng)部分學(xué)生均是獨(dú)生子，這些學(xué)生在家里都是些“公主”或“少爺”。到了學(xué)校后在各個(gè)方面的問(wèn)題表現(xiàn)得特別的突出，如日常組織紀(jì)律渙散，不注意文明禮貌，在班級(jí)里孤僻、任性、自負(fù)、唯我獨(dú)尊等問(wèn)題相當(dāng)?shù)耐怀�，這給班級(jí)的管理與建設(shè)帶來(lái)了極大的困難。作為班主任，在班級(jí)中對(duì)待這部分同學(xué)，在對(duì)其基本的情況有了全面的了解之后，學(xué)生進(jìn)校后就要著手這一方面的教育，更多的需要結(jié)合他們不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行因人施教，讓他們慢慢學(xué)會(huì)與人相處的基本原則，諸如要學(xué)會(huì)寬容與尊重等，因?yàn)檫@是一個(gè)人日后成人成才的前提和基礎(chǔ)。

　　四、育良好班級(jí)風(fēng)氣，促全面健康發(fā)展。

　　一個(gè)班級(jí)整體風(fēng)氣的好與壞，它全面的體現(xiàn)在所有學(xué)生日常的言行舉止之中。在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理上，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們好像在班主任的課上表現(xiàn)得挺好的呀�？芍灰�班主任不在，學(xué)生們立刻就會(huì)“原形畢露”，什么樣的本性（特別是一些不良的行為習(xí)慣）都會(huì)得到充分的“展示”，這實(shí)在是讓人頭疼。我們絕不能憑著自己那么一點(diǎn)“片面”的了解而自我感覺(jué)良好。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也正好說(shuō)明這樣的班級(jí)里尚未真正的形成良好的風(fēng)氣。這就更需要班主任加倍努力去糾正與促進(jìn)良好風(fēng)氣的形成。此時(shí)往往只靠自己的力量是不能見(jiàn)到實(shí)效的，需要班主任及時(shí)的與各科任老師聯(lián)系和溝通，全面準(zhǔn)確的了解班級(jí)中存在的問(wèn)題并共商策略，及時(shí)與學(xué)生家庭加強(qiáng)聯(lián)系，以形成目標(biāo)、方向一致、三位一體的教育力量，讓它貫穿在班級(jí)中的每一節(jié)課當(dāng)中來(lái)，同時(shí)班主任更要充分的利用日常的班會(huì)，各種集會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與規(guī)范，多抓抓集體主義的教育，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，主人翁意識(shí)的強(qiáng)化等，讓他們都能懂得自己的一言一行對(duì)班集體、對(duì)學(xué)校等的影響，從而自覺(jué)規(guī)范自身的言行、習(xí)慣，并朝著共同的方向邁進(jìn)，同時(shí)也曾強(qiáng)了學(xué)生的自強(qiáng)、自律品質(zhì)的形成。

　　總之，一言以蔽之，班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者、教育者、引導(dǎo)者，其工作可謂是千頭萬(wàn)緒，僅靠上述幾個(gè)方面的表述恐怕難以收到任何的奇效，可這又是我們每一個(gè)班主任老師在平常的工作中都會(huì)遇到且很容易忽視的問(wèn)題。要想在實(shí)際的班級(jí)管理工作中不斷提高自己的工作績(jī)效與水平，還得要在實(shí)際工作中作更多的研究和探索。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.《中學(xué)班主任教程》李國(guó)光主編，華東師范大學(xué)出版社1997年版。

　　2.《班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展》龔浩然/黃秀蘭著,廣東教育出版社2000年版。