“一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)”。而受應(yīng)試教育的影響，一些班主任的工作意識(shí)卻是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的，是與素質(zhì)教育背道而馳的。對(duì)此，我們每一個(gè)教育工作者都必須有清醒的認(rèn)識(shí)，在班級(jí)管理中要做到六忌六要。

　　一、忌“唯智育”意識(shí)要全面發(fā)展意識(shí)。“唯智育”是“應(yīng)試教育”留給我們的最大弊端之一，“五分加綿羊”就是班主任評(píng)價(jià)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在這種意識(shí)支配下，我們把大量的“差生”作為“淘汰品”推給了社會(huì)，把少數(shù)“高分低能”者輸送到了高一級(jí)的學(xué)校，這與我們實(shí)施的全面素質(zhì)教育是背道而馳的。我們要樹(shù)立起全面發(fā)展意識(shí)，教書(shū)三面向，育人五并舉，努力提高學(xué)生的全面素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高，把他們培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。

　　二、忌“教條”意識(shí)要學(xué)習(xí)與科研意識(shí)。對(duì)書(shū)本理論生吞活剝、對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)死搬硬套和相當(dāng)然的主觀臆斷是造成班主任工作方式簡(jiǎn)單粗暴的主要原因。一個(gè)學(xué)生來(lái)報(bào)告：“老師，他打我。”老師說(shuō)：“你準(zhǔn)是罵他來(lái)。”學(xué)生說(shuō)：“俺沒(méi)罵他。”老師說(shuō)：“你沒(méi)罵他，他為啥單打你，他咋不來(lái)打我呢？”如此現(xiàn)象在我們的學(xué)校生活中并不少見(jiàn)。我們應(yīng)該懂得，“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于如此完美。”我們每一個(gè)班主任教師要樹(shù)立起學(xué)習(xí)與科研意識(shí)，要不斷吐故納新，使自己有一桶不斷更新的“活水”，深入探索新形勢(shì)下班級(jí)管理的藝術(shù)，以教育科研促進(jìn)班級(jí)管理。

　　三、忌“克隆”意識(shí)要個(gè)性與特長(zhǎng)意識(shí)。班主任對(duì)學(xué)生的言傳身教是耳暄目染的熏陶，因此有“誰(shuí)家的學(xué)生隨誰(shuí)家”的說(shuō)法，但仔細(xì)想來(lái)，這正是一個(gè)班主任的不成功，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不應(yīng)該是老師影子的延續(xù)、老師的“克隆”。班主任對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”應(yīng)是理解、支持和解放，不能用“管寧割席”式思維來(lái)約束學(xué)生的言行，不能囿幾十個(gè)學(xué)生于自己的羽翼之下。要樹(shù)立個(gè)性與特長(zhǎng)意識(shí)，不拘一格育人才，讓學(xué)生的個(gè)性得到自主發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)活潑地發(fā)展，從而培養(yǎng)出超過(guò)自己的值得“自己崇拜的學(xué)生”，這也正是作為教師最快樂(lè)的事。

　　四、忌“泥瓦匠”意識(shí)要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。泥瓦匠的工作是拆了東墻補(bǔ)西墻，有的班主任在日常的班級(jí)管理中就象泥瓦匠，工作上不積極主動(dòng)，你不催，他不動(dòng)，你推他一下，他就往前挪挪；而一旦暴露出問(wèn)題就“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，甚至“亡羊”不“補(bǔ)牢”，任憑“羊丟”。如此被動(dòng)地工作，不要說(shuō)辦出班級(jí)特色，恐怕就連班級(jí)正常的秩序都無(wú)法保證。素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，作為素質(zhì)教育的重要實(shí)施者，班主任理所當(dāng)然應(yīng)具有創(chuàng)新的意識(shí)，要有“敢為天下先”的勇氣，“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，在工作中要敢于實(shí)驗(yàn)、敢于嘗試、敢于“闖禁區(qū)”，才可能有所作為。循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，隨波逐流永遠(yuǎn)也不可能干好班級(jí)工作。

　　五、忌“第三者”意識(shí)要競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)。班級(jí)是學(xué)校的基本單位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任代表學(xué)校，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，班主任代表班級(jí)，而有些班主任卻成了一只“傳話(huà)筒”。學(xué)校布置任務(wù)時(shí)，他就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“校長(zhǎng)說(shuō)……”，當(dāng)任務(wù)沒(méi)完成時(shí)他就向?qū)W校解釋?zhuān)?ldquo;學(xué)生說(shuō)……”，好象他是介于學(xué)校和學(xué)生之間的“第三者”，是兩頭不得好的，而實(shí)際上他也確實(shí)沒(méi)能對(duì)學(xué)校和學(xué)生盡到職責(zé)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿(mǎn)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，班主任要樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)，只有敢于競(jìng)爭(zhēng)，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，置自身于改革洪流，逆潮而上，在競(jìng)爭(zhēng)中奮起拼搏，才會(huì)有所作為，也才能培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的競(jìng)爭(zhēng)型人才；同時(shí)，教育的復(fù)雜性和綜合性決定了教師之間必須堅(jiān)強(qiáng)協(xié)作，作為一名班主任要協(xié)調(diào)好與本班任課教師、本年級(jí)平行班及學(xué)校的各種關(guān)系，只有互相協(xié)作、配合、補(bǔ)充，才能相得益彰，互相進(jìn)步，求得發(fā)展。競(jìng)爭(zhēng)是協(xié)作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)作是競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的協(xié)作。

　　六、忌“綏靖”意識(shí)要危機(jī)意識(shí)。這里說(shuō)的“綏靖”意識(shí)是指有的班主任遇到棘手的問(wèn)題不是積極主動(dòng)地解決，而是消極地把它引開(kāi)。有這種意識(shí)的班主任，可能是因?yàn)闈M(mǎn)足現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的懶惰心理；也可能是基于求穩(wěn)怕變、得過(guò)且過(guò)的“守成”考慮；還可能是因?qū)W生快要畢業(yè)或別的什么原因自己將不在擔(dān)任班主任工作了，因而抱定“多一事不如少一事”的想法而對(duì)學(xué)生放任自流，致使所管理的班級(jí)成了“差班”、“亂班”。不管是基于何種原因，這些都是極端不負(fù)責(zé)任的行為，是違背作為一名教師最起碼的職業(yè)道德的。教育改革的大動(dòng)作已拉開(kāi)序幕，作為班主任要有一種危機(jī)意識(shí)，“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”，教育決不是鐵飯碗，素質(zhì)教育大潮不養(yǎng)懶漢，沒(méi)有“高枕無(wú)憂(yōu)”，沒(méi)有“撞鐘的和尚”，我們要牢記“今天工作不努力，明天努力找工作”。只有及時(shí)調(diào)整心態(tài)，敢于承認(rèn)差距，努力提高自身素質(zhì)，積極探索，才會(huì)適應(yīng)工作之需要，社會(huì)之需要。

　　培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生需要高素質(zhì)的教師，更需要一支敢于創(chuàng)新、無(wú)私奉獻(xiàn)、積極探索班級(jí)管理藝術(shù)的高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，這是全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。我們每一個(gè)班主任都要認(rèn)清形勢(shì)，及時(shí)更新觀念、解放思想，為大力推進(jìn)素質(zhì)教育做出自己的貢獻(xiàn)。