“良好的開端，是成功的一半。”新學(xué)期的第一周是相當(dāng)重要的，這一周通常被稱為教育的“關(guān)鍵期”，因?yàn)樵谝恢軐W(xué)生對(duì)外界的刺激特別敏感，最容易接受外界的影響而形成一種能力或行為習(xí)慣。如果這一周班級(jí)沒有嚴(yán)明的規(guī)章制度和組織紀(jì)律，就很容易出現(xiàn)松弛、渙散的現(xiàn)象，因此這第一周的班級(jí)工作是否到位將直接影響到學(xué)生們能否穩(wěn)定、有序、有效地投入到新學(xué)期的學(xué)習(xí)中去。幾年來，新學(xué)期之始，為了在最短的時(shí)間內(nèi)形成井然有序的班級(jí)秩序，將每個(gè)學(xué)生納入到正常的班級(jí)軌道中，我都將班級(jí)工作的重心放在常規(guī)管理之上。

　　一、學(xué)習(xí)規(guī)范

　　俗話說：“無規(guī)矩難以成方圓。”每學(xué)期的第一節(jié)課，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及《公益中學(xué)一日常規(guī)》。通過學(xué)習(xí)常規(guī)，讓學(xué)生懂得應(yīng)該做什么，允許做什么，禁止做什么，那些行為值得發(fā)揚(yáng)，那些行為必須改正。學(xué)生通過熟悉、了解規(guī)范的內(nèi)容，使行為有了明確的方向，使行為有了依據(jù)。

　　二、制定規(guī)范

　　“世界上沒有兩片相同的樹葉。”每個(gè)班級(jí)都是有差異的，因而在學(xué)習(xí)中學(xué)生各項(xiàng)規(guī)范、守則的基礎(chǔ)上，我班會(huì)制定一份班級(jí)公約（班規(guī)）。班級(jí)公約是班委會(huì)針對(duì)上學(xué)期班級(jí)中出現(xiàn)的一些問題共同討論而制定的解決問題的行為約束方案，它的文字一般簡(jiǎn)短扼要，易于理解和記憶。例如我班的班規(guī)首先進(jìn)行歸類，分為上課前、上課時(shí)、下課后、自修課、放學(xué)后五類，每一類文字都便于掌握記憶，如上課前：備齊用具，坐正靜候（老師的到來）；上課時(shí)：積極思考，多舉手發(fā)言（不舉手發(fā)言屬于亂插嘴違紀(jì)行為）；下課后：不追逐打鬧，文明休息；自修課：不下位、不講話、不回頭、有事舉手；放學(xué)后：不逗留，立即回家。除了已經(jīng)過去的事物，任何事物都是在不斷變化發(fā)展的。針對(duì)班級(jí)情況的變化，班規(guī)也必須及時(shí)加以調(diào)整。例如：本班出現(xiàn)了一些同學(xué)亂拋紙屑以及課桌排放不整齊的現(xiàn)象后，班委會(huì)決定增加衛(wèi)生要求：揀一揀，排一排，干凈又整齊。

　　每位學(xué)生也是有差異的。在班級(jí)公約的基礎(chǔ)上，我們班每位同學(xué)也都有自己的規(guī)范要求。這個(gè)規(guī)范要求必須根據(jù)自己的特點(diǎn)制定，避免因?yàn)橐�求過高而達(dá)不到所引起的挫折感和自卑感，同時(shí)避免要求過低而起不到激勵(lì)發(fā)展的作用。另外這個(gè)規(guī)范的制定要求詳細(xì)而具體。例如：本班費(fèi)婷婷同學(xué)是一位積極向上的好學(xué)生，但性格內(nèi)向，很少發(fā)言，因此針對(duì)上課時(shí)多舉手發(fā)言這一點(diǎn)，她自己制定的規(guī)范要求是每節(jié)課至少舉手兩次，至少被老師提問一次；李曉峰同學(xué)則是本班活潑好動(dòng)的男生，幾乎每節(jié)課因?yàn)閬y插嘴都要遭到任課教師的批評(píng)，因此針對(duì)發(fā)言必舉手這一點(diǎn)，他自己制定的要求是每節(jié)課最多一次插嘴違紀(jì)，每天累記最多三次違紀(jì)。通過自己制定規(guī)范要求，同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的不足，并能夠主動(dòng)地提出完善自我的方案。

　　三、實(shí)行規(guī)范

　　學(xué)習(xí)、制定規(guī)范的目的就是實(shí)行規(guī)范。如何將規(guī)范落實(shí)到行動(dòng)中去呢？

　　1、加強(qiáng)督促。

　　即使有各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)生也難免不出現(xiàn)違紀(jì)犯規(guī)的行為。作為一名班主任，應(yīng)經(jīng)常深入到學(xué)生中間，做到“嘴勤腿勤心眼細(xì)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促管理，使學(xué)生的規(guī)范認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為規(guī)范行為。并且學(xué)生的行為往往具有反復(fù)性，這也要求我們應(yīng)反復(fù)加強(qiáng)督促，強(qiáng)化規(guī)范行為的訓(xùn)練，使規(guī)范成為一種行為習(xí)慣。

　　2、主題班會(huì)的設(shè)計(jì)

　　對(duì)于一些屢犯錯(cuò)誤的同學(xué)，單純的說教已使他們麻木，只會(huì)左耳進(jìn)，右耳出，當(dāng)面承諾，轉(zhuǎn)身即忘。如何使這部分同學(xué)更好地履行規(guī)范呢？我記起幼兒園“在游戲中學(xué)習(xí)”的理念。幼兒園的小朋友在游戲中能很好地掌握尊老讓座，飯前洗手，不亂扔垃圾，過馬路走人行橫道線等等的行為規(guī)范。這個(gè)理念讓我明白玩是人的天性，也是規(guī)范落實(shí)的有效途徑�？墒菍�(duì)于初中生來說，玩的時(shí)間越來越少，學(xué)習(xí)壓力卻在不斷增加。如何讓他們學(xué)校生活更加豐富多彩，如何讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)玩得盡興，玩得有意義，這就需要利用有限的班會(huì)時(shí)間，精心設(shè)計(jì)，開展一系列的主題班會(huì)。如：①常規(guī)知識(shí)競(jìng)賽，讓同學(xué)們?cè)诟?jìng)賽中記憶規(guī)范，比老師單純地灌輸更有效；②演講“我們的集體，我要做的事”，讓同學(xué)們?cè)谘葜v過程中，充分認(rèn)識(shí)班集體的不足，并闡述我要為班級(jí)做什么事。通過這項(xiàng)活動(dòng)，同學(xué)們?yōu)榱税嗉?jí)的利益都會(huì)提出完善自我的規(guī)范要求，并進(jìn)一步增強(qiáng)了班級(jí)榮譽(yù)感；③短劇表演：同學(xué)們將班級(jí)中一些不良的違規(guī)現(xiàn)象搬到臺(tái)上，自編自演，在臺(tái)上同學(xué)夸張的表演，臺(tái)下同學(xué)哈哈的大笑中，這些錯(cuò)誤他們又怎么會(huì)再犯呢？④名言贈(zèng)言：讓同學(xué)們?yōu)橥�桌找座佑銘，班�?huì)時(shí)互相贈(zèng)送。如王皋同學(xué)做事拖拉，自修課經(jīng)常是在東摸摸，西翻翻的過程中結(jié)束，同桌就送給他一句：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；謝兆國同學(xué)家境優(yōu)越，花錢如流水，同桌就用英語中的話送他：智者有言：顆粒不棄，以備雨季。

　　3、獎(jiǎng)罰結(jié)合。

　　所謂“國有國法，班有班規(guī)”，對(duì)于違反班級(jí)公約或自己制定的規(guī)范的同學(xué)一定要給予從嚴(yán)扣分，扣分制可以直觀地反映出同學(xué)行為習(xí)慣的不足。但只有罰而沒有獎(jiǎng)，很容易挫傷學(xué)生的自尊心。獎(jiǎng)罰相結(jié)合，加分與扣分相結(jié)合的手段，容易激發(fā)學(xué)生因扣分而想方設(shè)法去加分，從而達(dá)到自我調(diào)整、完善的要求。例如：李曉峰同學(xué)自修課回頭講話，被扣去德育成績(jī)?nèi)�分后，非常心痛。他在周記中寫道�?ldquo;我一定要將扣去的分補(bǔ)回來。”從那以后，他的自修紀(jì)律比以前大有好轉(zhuǎn)。

　　4、靜思五分鐘

　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只學(xué)習(xí)而不思考就會(huì)造成迷惑不解。為了下一節(jié)課，為了明天行為的進(jìn)步，本班特別規(guī)定靜思五分鐘，即每節(jié)課預(yù)備鈴響后，靜候老師的時(shí)候，思考上節(jié)課有哪些沒有達(dá)到的規(guī)范以及今節(jié)課又將如何做。通過自我反思這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們每節(jié)課的效率都有不同程度的提高。

　　5、加強(qiáng)溝通

　　學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，并非班主任單方面能承擔(dān)的，它需要多方面的溝通。①師生溝通：初中生生理、心理都在不斷成熟，自我意識(shí)日益增強(qiáng)，缺乏溝通，學(xué)生易產(chǎn)生叛逆心理。加強(qiáng)師生溝通過程，可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、思想動(dòng)態(tài)等。當(dāng)然溝通中可能一時(shí)難以糾正同學(xué)的一些偏激想法，不良行為，但是這種溝通能明顯拉近師生的距離，便于今后的教育。②師師溝通：班主任通常被稱作是任課老師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，任課老師又何嘗不是班主任與學(xué)生之間的梯子，我規(guī)定自己每天與任課老師溝通一次，如一節(jié)課下課后，咨詢?nèi)握n老師“這節(jié)課誰發(fā)言最積極”，“上課時(shí)，李曉峰同學(xué)插嘴了幾次”等問題。通過這些問題，就能及時(shí)了解同學(xué)班規(guī)或自定要求履行的情況，再在了解的基礎(chǔ)上及時(shí)反饋給學(xué)生，加強(qiáng)規(guī)范的落實(shí)。③家校聯(lián)系，班主任與家長(zhǎng)的聯(lián)系，溝通，不僅可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況，還可以讓學(xué)生的行為規(guī)范得到雙方面的監(jiān)督，使其行為規(guī)范從學(xué)校延續(xù)到家中。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系過程中，我堅(jiān)持：第一，沒有緊急情況別在犯錯(cuò)后立即通知家長(zhǎng)。同學(xué)一犯錯(cuò)，就通知家長(zhǎng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生老師告狀，以及老師對(duì)我束手無策的想法，進(jìn)而產(chǎn)生敵對(duì)不滿的情緒。我一般采取先警告學(xué)生，并在其改正錯(cuò)誤后，再將情況告知家長(zhǎng)；第二，控制家長(zhǎng)到校次數(shù)。家長(zhǎng)一般工作較繁忙，不可三天兩頭，不管大事小事都叫家長(zhǎng)到學(xué)校來，否則家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生厭煩、反感的情緒；第三，建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡，每天與本班行為規(guī)范不夠理想的五位同學(xué)家長(zhǎng)互通信息，達(dá)到共同管理的目的；第四，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的電話聯(lián)系，達(dá)到中等生及優(yōu)秀生行為規(guī)范的加強(qiáng)。

　　四、每日總結(jié)

　　“竹子每前進(jìn)一步，都進(jìn)行一次小結(jié)。”為了更好的前進(jìn)，每天放學(xué)前，我都堅(jiān)持對(duì)當(dāng)天的行為現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)遵規(guī)守紀(jì)的行為，批評(píng)不足的行為。這樣不僅可以讓同學(xué)們看到本班的優(yōu)勢(shì)，而且可以使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到本班的不足，防止明天的重蹈覆轍，并激發(fā)他們?yōu)榱吮景嗟倪M(jìn)步而不數(shù)完善自我，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感。在總結(jié)的同時(shí)，我還會(huì)對(duì)2-3位同學(xué)提出鼓勵(lì)性或建設(shè)性的評(píng)語，如：“你今天上課很積極”，“你今天上課時(shí)回頭講話，是不是在請(qǐng)教問題？最好留到課后去解決。”通過這些語言，使同學(xué)們能努力克服不足以更加飽滿的精神投入到第二天的學(xué)習(xí)中去。

　　通過這些常規(guī)管理措施，我班同學(xué)的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了較大的進(jìn)步。課前亂哄哄的現(xiàn)象減少了；課上提問題和積極回答問題的人數(shù)明顯增加；課后打鬧現(xiàn)象也顯著變少，班級(jí)自管能力越來越強(qiáng)。

　　個(gè)人簡(jiǎn)介：許海平，女，生于1977年11月，歷史本科。2002年畢業(yè)于南京師范大學(xué)。喜歡與小朋友交往，從小志愿成為一名光榮的人民教師。在班主任工作崗位上已有三年的經(jīng)歷，在與學(xué)生交往的過程中，增加了活力，得到了不少啟示，因此非常熱愛班主任工作。