魏書生說：“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生”。

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說過：每一個學(xué)生都各自是一個完全特殊的，獨(dú)一無二的世界。

　　夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”

　　[關(guān)鍵詞]     愛心、信心、激勵、情感、主動、距離、實踐、成功

　　面向全體、全面發(fā)展、生動活潑是當(dāng)前教改的主要任務(wù)，研究和轉(zhuǎn)化后

　　進(jìn)生，是全面貫徹黨的教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要課題，要把更多的愛獻(xiàn)給學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生。

　　每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，班主任必須根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個別教育。后進(jìn)生成績差幾乎不是因為智力問題，往往基礎(chǔ)差，缺乏信心、家庭教育環(huán)境、家庭收入狀況、性格、行為習(xí)慣的不同是造成差生也就是學(xué)習(xí)困難生的根本原因。在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格，這是造成他們學(xué)習(xí)遲遲不進(jìn)的重要原因。他們用自己的自尊，壓抑著內(nèi)心的情感，從不主動與同學(xué)、老師家長交流。他們的敏感、封閉、孤僻、多疑、自卑導(dǎo)致了他們的成績一落千丈，最終成為學(xué)習(xí)困難生。有的學(xué)生甚至以亂為亂地放縱自己：我學(xué)不好，你們也別想學(xué)好。這樣既影響了班上的紀(jì)律和老師的情緒，也干擾了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。                                                                下面結(jié)合具體的實際談?wù)勎覀�人的一些體會：

　　一、拉進(jìn)距離，培養(yǎng)感情，以真誠和信任動其心。

　　古人云：“  親其師而信其道。”要想改變他們，必須想方設(shè)法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競爭的動機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經(jīng)常利用課余時間和他們呆在一起，首先談一些他們比較感性趣的話題：電腦、體育、游戲等等。當(dāng)然，利用體育課和他們一起打球．踢球也是拉進(jìn)彼此距離，進(jìn)入他們感情世界的好方法。當(dāng)取得信任，再加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都會很主動地談到他們在學(xué)習(xí)上遇到的困惑，有時顯得特別無助，往往這時候我才會跟他們分析要害。讓他們認(rèn)為我不是一個只會高高在上的老師，而是一個可以信任的大哥哥。因此在日后的交流中，我真誠地告訴他們，其實他們學(xué)習(xí)成績差并不是學(xué)不好，只是方法不當(dāng)而已，只要改掉原來不好的學(xué)習(xí)方法，擬訂一份科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一定能提高成績的。然后幫他們指出原來學(xué)習(xí)方法不足之處，鼓勵他們要多問，然后請一些科任老師和學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)平時多給予一定幫助和指導(dǎo)。這樣一來，這幾位同學(xué)都感到身邊每一個人都在關(guān)心和期待著他們的進(jìn)步�？傊�，作為班主任要幫助他們就得得知道學(xué)生需要什么。

　　二、發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。

　　俗話說：“尺有所短，寸有所長”。 每個人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問題，大人也希望受到關(guān)注和表揚(yáng)，何況小孩呢？！表揚(yáng)比批評效果更好。能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個學(xué)生得到尊重，建立信心。

　　當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，感情較深時，你會發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)。以前你沒察覺到，那是因為你缺少發(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂，等等。此時班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會欣賞他們每個閃光點(diǎn)，并不斷地給他們以表揚(yáng)和鼓勵。平時夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，對于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。

　　三、理解信任，鼓勵進(jìn)取，用心靈交流來感化。

　　矯正后進(jìn)生的厭學(xué)心理，必須激勵后進(jìn)生樹立遠(yuǎn)大理想。課上，我激勵學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，講科學(xué)家執(zhí)著追求真理的故事；講述科學(xué)與人類社會的極為密切的關(guān)系；講述科學(xué)知識在祖國現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用。課下與他們交朋友，談理想，談向往，以振興中華為已任，喚醒他們學(xué)好知識的內(nèi)部動因，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們認(rèn)識到自己的責(zé)任和建設(shè)祖國的使命是緊密地結(jié)合在一起的。從而提高了他們學(xué)習(xí)的自覺性。

　　每個孩子都有自尊的需要。當(dāng)別人不理解不信任他時，他的自尊心就會受到傷害，自身的主動性與積極性就會受到嚴(yán)重的打擊。保護(hù)孩子的自尊，鼓勵其上進(jìn)，應(yīng)從對孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進(jìn)生，他們更需要理解信任，更需要愛的溫暖。面對大多數(shù)學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過周記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜．怒．哀．樂，其實孩子的心是清純的，老師一個期望的眼神，一個贊許的微笑、一個鼓舞的手勢，一句關(guān)心的話語，勝過千叮萬囑。

　　四、傾注愛心，循循善誘，互助中尋求共進(jìn)。

　　教師的責(zé)任心、事業(yè)心衍生出對學(xué)生的愛心，教學(xué)中要有一腔熱情，不歧視后進(jìn)生。教師在學(xué)生中不僅要注意自身形象，為人師表，而且要注意對后進(jìn)生實施情感方面的教育。對后進(jìn)生的缺點(diǎn)、錯誤不能一味地指責(zé)或當(dāng)眾訓(xùn)斥，應(yīng)該肯定后進(jìn)生的某些方面的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們微小的進(jìn)步。從生活上關(guān)心他們，在活動和勞動中接近他們，和他們交知心朋友，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中取得成功。教師要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，督促后進(jìn)生認(rèn)真完成作業(yè)。對后進(jìn)生要放低要求，從低起點(diǎn)開始；循序漸進(jìn)，諄諄誘導(dǎo)，讓他們品嘗到成功的喜悅，促進(jìn)他們逐步提高。

　　后進(jìn)生的進(jìn)步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復(fù)。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時輔導(dǎo)，及時糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動時，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會影響優(yōu)生嗎？不會！因為我在安排時，會跟優(yōu)生說，是因為他學(xué)習(xí)成績好，所以請他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對優(yōu)生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對于差生來說則效果更是明顯。教師不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認(rèn)為其無可救藥，罷手不管了，這樣做往往會前功盡棄。后進(jìn)生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個自我戰(zhàn)勝的過程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個曲折的過程，學(xué)生的成長也不例外。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。“十年樹木，百年樹人”。許多學(xué)生在品行、學(xué)習(xí)、個性心理鍛煉中，時冷時熱，一次或幾次考試的失敗，就灰心意冷，有的學(xué)生昨天才受教育，今又犯錯誤，這些都是學(xué)生成長中不可避免的反復(fù)或倒退。班主任要正確引導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。教師應(yīng)既要看到后進(jìn)生的進(jìn)步，也要正確看待后進(jìn)生的反復(fù)現(xiàn)象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進(jìn)行自我競爭、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過程之中把后進(jìn)生引上前進(jìn)之路。

　　因此，班級只有差異，沒有差生。事實證明，只有我們有愛心和耐心，認(rèn)真地去認(rèn)識他們，研究他們，因材而施教，將濃濃的愛心撒向他們，這些遲開的“花朵”就會沐浴陽光雨露，健康成長。

　　五 ．創(chuàng)設(shè)成功，參與教學(xué)，以實踐作契機(jī)。

　　后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)不失時機(jī)地使興趣強(qiáng)化，這就需要讓學(xué)生積極參與教學(xué)。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，達(dá)到解決問題的目的。整個教學(xué)過程，讓學(xué)生積極動腦思考，動眼觀察、動口表述，分組研討，多給他們表      現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。這樣極大地調(diào)動了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，      增強(qiáng)了他們自己學(xué)習(xí)、實際制作，應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

　　目前在各種獎勵中，“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”等只有少數(shù)表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的尖子生受此殊榮，一般的后進(jìn)生、“差生”只能“望獎興嘆”，很少受到獎勵。如何獎勵后進(jìn)生，激發(fā)他們的上進(jìn)心呢？在實際工作中，我有意識地設(shè)立多種單項獎，故意降低一些項目的標(biāo)準(zhǔn)使得差生也有爭取獎勵的目標(biāo)，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。同時，我還有目的地發(fā)揚(yáng)后進(jìn)生的特長和“陽光點(diǎn)”，樹立他們的自信心，激發(fā)起自我教育的積極性，自覺地克服自身的缺點(diǎn)和錯誤，朝著好的方向轉(zhuǎn)化，逐漸使“閃光點(diǎn)”變成“閃光面”，使后進(jìn)生趕上來甚至變成優(yōu)秀生。

　　實踐證明：針對后進(jìn)生的興趣、愛好、特長和心態(tài)特點(diǎn)，多方位、多渠道地創(chuàng)設(shè)條件，形成良好的成長氛圍，給后進(jìn)生一眾多的“表現(xiàn)”機(jī)會，使他們自身潛在的才能得到充分發(fā)揮，使他們獲得成功，轉(zhuǎn)化工作一定能成功幫助后進(jìn)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)他們的自尊心，這只是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作邁出的第一步，關(guān)鍵是老師要積極創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會，擴(kuò)大活動范圍，讓他們得到自我表現(xiàn)的機(jī)會，以期獲得成功的歡樂，體驗勝利的欣慰，消除自卑感，增強(qiáng)自信心。事實上，許多后進(jìn)生智商并不低，甚至可以說是十分聰明的，只是他們的地位在班級乃至整個學(xué)校屬于較低層次，在眾多的場合下，沒有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發(fā)揮，得不到表現(xiàn)。

　　六．更新教法，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)興趣與信心。

　　當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分吸引學(xué)生的注意力，并且運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言，以順口溜、故事等引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)；引發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，研究導(dǎo)入新課的方法和手段，努力探究教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)水平。另一方面，教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，對后進(jìn)生進(jìn)行分層分組，加強(qiáng)輔導(dǎo)。開展組與組之間競爭。平時布置作業(yè)、考查區(qū)別對待，做到合理定標(biāo)。

　　通過教學(xué)實踐，我深深體會到只有激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和毅力，樹立學(xué)習(xí)必勝的信心，努力指導(dǎo)學(xué)法，對后進(jìn)生多激勵，從要他學(xué)變?yōu)樗�要學(xué)，面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的21世紀(jì)需要的人才。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　《愛心與教育》 李鎮(zhèn)西著

　　《師生溝通的藝術(shù)》 唐思群 屠榮生 編著

　　《育人三部曲》 B.A蘇霍姆林斯基 著

　　《教育改革家—魏書生》 肖琪坤   著