我曾經(jīng)研讀過(guò)教育家蘇霍姆林斯基的一個(gè)故事——

　　蘇霍姆林斯基看見(jiàn)一個(gè)小女孩從學(xué)校的花園里摘下一朵最大的花，他沒(méi)有粗暴地批評(píng)，而是和藹地問(wèn)小女孩：“你摘花干什么？”小女孩含著眼淚回答：“我的祖母病了，我要把這一朵最大最美的花獻(xiàn)給她。”聽(tīng)完小女孩的敘述，蘇霍姆里斯基微笑著，領(lǐng)著小女孩走到花園，又精挑細(xì)選，摘下兩朵花，對(duì)她說(shuō)：“你是一個(gè)很有孝心、很懂事的孩子，現(xiàn)在你把這兩朵花獻(xiàn)給你的祖母，這一朵是我對(duì)你的獎(jiǎng)勵(lì)。”

　　這就是教育家換位思考、巧妙育人的典范，這就是“換位思考”的教育魅力。

　　一，反思困惑，增強(qiáng)“換位思考”意識(shí)。

　　素質(zhì)教育時(shí)代的到來(lái)，對(duì)我們教師提出了更高的要求。教師在面對(duì)來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等方方面面的教育工作的壓力，因而，我們?cè)谛�園里，在教室里，在辦公室，在社會(huì)上，經(jīng)常聽(tīng)到有教師發(fā)牢騷：“我今天被那幾個(gè)調(diào)皮生給氣死了。在比賽的關(guān)鍵時(shí)刻，他們卻不守紀(jì)律。”、“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，講了好多次，學(xué)生怎么還不懂”、“你們說(shuō)，我們當(dāng)教師的會(huì)不會(huì)被累死？不是這個(gè)學(xué)生不聽(tīng)話，就是被那個(gè)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。”、“唉，我們小學(xué)教師真是婆婆媽媽的。。。。。累死人了。”

　　這就是小學(xué)教師在教育過(guò)程中存在的教育心理定勢(shì)，也是自我加壓的枷鎖。所謂心理定勢(shì)即：“指由于先前的教育活動(dòng)而造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它使人以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)知或作出一定的教育行為反就。”由于教師把學(xué)生放在被動(dòng)受教的地位，老是用固定的眼光去看學(xué)生的發(fā)展，教育方式受到限制，在教育學(xué)生的過(guò)程中，思維定勢(shì)和“本位教育”的思想起到了一定的消極作用。

　　為了讓每個(gè)孩子在素質(zhì)教育時(shí)代，都能得到全面發(fā)展，教師應(yīng)該更新教育思想，都應(yīng)該有“換位思考”的教育理念，永遠(yuǎn)懷著一顆童心，與學(xué)生共同進(jìn)步。教師“換位思考”了，會(huì)收到意想不到的教育效果。

　　所謂“換位思考”是指在教育過(guò)程中，當(dāng)教師主體和學(xué)生客體雙方在發(fā)生矛盾時(shí)，能站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考問(wèn)題；即教師在教育工作中，遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中出現(xiàn)行為問(wèn)題、思想問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，要從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，把教師自己擺在與學(xué)生、家長(zhǎng)平等、民主的位置上，多替孩子與家長(zhǎng)著想，進(jìn)行“換位思考”，進(jìn)行“換位分析”，在“換位思考”中糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，在“換位思考”中賞識(shí)孩子的純真、可愛(ài)、聰明才智、上進(jìn)努力，在“換位思考”中，為學(xué)生減壓，也為教師自己減壓，目的是讓每個(gè)孩子都能在陽(yáng)光般的教育氛圍中長(zhǎng)大，讓孩子在自信中成長(zhǎng)。

　　二，促進(jìn)發(fā)展，確定“換位思考”原則。

　　換位思考進(jìn)行教育的原則即班主任對(duì)每個(gè)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)所必須遵循的基本要求。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，巧妙運(yùn)用教育藝術(shù)，確定“換位思考”的原則。

　�。ㄒ唬┢叫撵o氣原則

　　即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要盡量做到平心靜氣，即要正面疏導(dǎo)，啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生依靠積極因素去克服消極因素。正面引導(dǎo)原則要求教師要堅(jiān)持說(shuō)服，反對(duì)壓服，反對(duì)用簡(jiǎn)單粗暴的辦法對(duì)待學(xué)生的思想品德問(wèn)題。

　　教師通過(guò)換位思考，才能靜下心來(lái)，平心靜氣地與學(xué)生進(jìn)行心與心的對(duì)話，進(jìn)行耐心細(xì)致的正面教育，教師說(shuō)話語(yǔ)調(diào)平和了，學(xué)生易于接受教師的教育意見(jiàn)，會(huì)收到很好的教育效果，對(duì)教師的身心健康也有利，免得在粗暴教育中教師氣大傷身，卻收效甚微。

　　（二）言行一致原則

　　教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，又要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際鍛煉和訓(xùn)練，使學(xué)生把思想認(rèn)識(shí)和行為統(tǒng)一起來(lái)。這個(gè)原則對(duì)我們教師提出了更高的要求。教師一定要以身作則，說(shuō)到做到。小學(xué)生最相信教師的話，也最善于模仿教師的行動(dòng)。只有教師以身作則，學(xué)生才會(huì)積極地去行動(dòng)。

　　教師通過(guò)換位思考，才能理解自己所提出的要求，學(xué)生是否能積極地完成，是否能達(dá)到我們的教育目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整自己的教育方案，使方案能順利實(shí)施，更好地完成教育目的，就能體驗(yàn)教育的樂(lè)趣，才能為自己減壓。

　　（三）微笑面對(duì)原則

　　當(dāng)今社會(huì)是文明時(shí)代，各行各業(yè)都提倡微笑服務(wù)。微笑是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的潤(rùn)滑劑。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要做到微笑面對(duì)，學(xué)生與學(xué)生相處時(shí)，要做到微笑面對(duì)，彼此間進(jìn)行民主、平等的交流。“笑一笑，十年少”。教師用微笑去溫暖學(xué)生的心，帶給學(xué)生輕松的氛圍，能使教師的教育意圖更好地傳播給學(xué)生。

　　教育通過(guò)換位思考，才能設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)，才能意識(shí)到微笑在處理教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)和教師關(guān)系中的重要作用。

　　（四）揚(yáng)長(zhǎng)避短原則

　　“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且這些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)不是固定不變的，在一定的條件下會(huì)互相轉(zhuǎn)化。教師的責(zé)任就是積極地創(chuàng)造條件，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，克服他們的缺點(diǎn)，使缺點(diǎn)向優(yōu)點(diǎn)方面轉(zhuǎn)化，使先進(jìn)的更先進(jìn)，落后的趕上先進(jìn)。

　　教師通過(guò)換位思考，才能以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，才能一分為二地看待學(xué)生的成長(zhǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的信心，使學(xué)生不斷地向好的方面發(fā)展，教師會(huì)看到學(xué)生的積極向上的一面，也會(huì)增強(qiáng)教育信心，使自己每天的工作精神都是舒暢的。這不是為自己減壓的好方法嗎？真是一舉兩得。

　　三，    明察秋毫，實(shí)施“換位思考”策略

　　“換位思考”策略的制定要緊緊圍繞每個(gè)學(xué)生群的特征及教育的預(yù)期目標(biāo)，理想的換位思考的策略應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。

　�。ㄒ唬�學(xué)生有壓力時(shí)，“換位思考”，為其減壓

　　學(xué)生的心理發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性和可變性。學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度也是循序漸進(jìn)的。當(dāng)學(xué)生的心理發(fā)展和教師的教學(xué)要求發(fā)生矛盾。教師的教學(xué)要求超出學(xué)生的心理發(fā)展水平，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理、感情等方面造成一定的心理壓力。特別是那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，心理壓力就更大。

　　當(dāng)學(xué)生害怕家長(zhǎng)在考卷上簽字時(shí)，教師應(yīng)該想到了“換位思考”。 “如果我考試考不好，會(huì)不會(huì)害怕被父母知道？怕不怕被父母批評(píng)？我會(huì)不會(huì)把試卷藏起來(lái)，不讓家長(zhǎng)看到？我會(huì)不會(huì)有壓力？我通過(guò)“換位思考”后，理解到陳健成績(jī)不理想，確實(shí)有一定的思想壓力。老師單純地想通過(guò)借助家長(zhǎng)簽字，來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，是不科學(xué)的，這各家校聯(lián)系方式是不理想的。讓家長(zhǎng)簽字，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力。于是教師就要對(duì)有特殊情況的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的心理輔導(dǎo)，以取得減壓的教育效果。

　　確實(shí)，通過(guò)“換位思考”，我們教師留給學(xué)生自信的發(fā)展空間，為學(xué)生減壓，也給教師自己減壓，使學(xué)生化壓力為動(dòng)力，也使教師更理性地看待“試卷簽字”的教育方式。

　�。ǘ�）學(xué)生遇失敗時(shí)，“換位思考”，為其喝彩

　　小學(xué)生的意志具有克服困難的特點(diǎn)。而小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，克服困難的能力的發(fā)展并不是完全相同的。有的學(xué)生能以堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服學(xué)習(xí)中的困難，而有的學(xué)生就表現(xiàn)為意志薄弱，在困難和失敗面前缺乏信心。教師要在學(xué)生遇到失敗和困難的時(shí)候，從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)行換位思考，善于通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，為學(xué)生喝彩，樹(shù)立學(xué)生克服困難、面對(duì)失敗的信心。

　　班主任在教育工作中，都希望自己班的學(xué)生在各項(xiàng)比賽中，能獲得好成績(jī)。但世界上沒(méi)有“常勝將軍”，學(xué)生在比賽中，也都有失敗的時(shí)候。教師如果在這時(shí)候，給學(xué)生施加壓力，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不滿意，那會(huì)打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生在失敗時(shí)，都很脆弱。這時(shí)，需要教師的“換位思考”，需要教師的鼓勵(lì)和幫助，需要教師去賞識(shí)學(xué)生在失敗中同樣表現(xiàn)出來(lái)的可貴之處。

　　確實(shí)，通過(guò)“換位思考”，教師與學(xué)生共同體驗(yàn)了失敗所帶給大家另一方面的珍貴經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生不再被失敗所困擾，而是坦然面對(duì)失敗，從失敗中挖掘出快樂(lè)的因素，給教師和學(xué)生帶來(lái)精神力量。

　�。ㄈ�）學(xué)生缺乏興趣時(shí)，“換位思考”，促其發(fā)展

　　興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的一種意識(shí)傾向。興趣在對(duì)學(xué)生的教育中有著重大的作用。教師根據(jù)學(xué)生興趣的特點(diǎn)，在教育工作中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，使學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)目的結(jié)合起來(lái)。

　　素質(zhì)教育時(shí)代，要求培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。家長(zhǎng)為了孩子將來(lái)能立足于社會(huì)，也望子成龍，望女成鳳，都為孩子設(shè)計(jì)了培養(yǎng)課外特長(zhǎng)的計(jì)劃，讓孩子學(xué)習(xí)本領(lǐng)，畫(huà)畫(huà)也好，彈琴也好，給孩子施加了學(xué)習(xí)壓力，使孩子的周末變得忙碌、勞累。家長(zhǎng)的一片苦心，孩子并不能完全理解，孩子呼喚“還我快樂(lè)的周末”。

　　通過(guò)“換位思考”，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)從孩子的角度出發(fā)，讓孩子從自己的愛(ài)好出發(fā)，把學(xué)生原有的興趣培養(yǎng)成為新的學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)課外本領(lǐng)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)、面對(duì)學(xué)生失敗時(shí)、面對(duì)學(xué)生有壓力時(shí)，能進(jìn)行很好的“換位思考”，從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步著想，為學(xué)生松綁，為教師自己松綁、減壓，教師輕輕松松地、平和地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育的品味因此得到提升。那是多么開(kāi)心而有意義的工作��！何樂(lè)而不為呢？在班級(jí)、在辦公室、在校園，教師做到“換位思考”，那么，教師也好，學(xué)生也好，每個(gè)人都會(huì)擁有更為廣闊的心理空間和發(fā)展空間。愿我們的“換位思考”，能讓學(xué)生在陽(yáng)光般的教育氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

　　我們教師都要學(xué)會(huì)“換位思考”，去了解孩子的心理吧，孩子有時(shí)候可能會(huì)說(shuō)謊話，會(huì)犯錯(cuò)誤。但應(yīng)該透過(guò)這些現(xiàn)象，了解他們這樣做的真正的心理動(dòng)機(jī)，了解他們，理解他們，就給我們留下了塑造美好心靈的空間，教育也才能成為真正意義上的藝術(shù)的教育。走進(jìn)學(xué)生，進(jìn)而把學(xué)生當(dāng)作自己，或許是實(shí)現(xiàn)真正以人為本的一條有效的途徑。