斯賓塞在《教育學(xué)》中指出：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人。”在班集體中，充分重視和尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發(fā)展，可以有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和提高他們的自理自立能力，并促進(jìn)班級(jí)的可持續(xù)發(fā)展。

　　讓每個(gè)學(xué)生都能在集體中釋放潛能

　　北京市黑莊戶中學(xué)   王學(xué)光

　　傳統(tǒng)與創(chuàng)新是一對(duì)反比關(guān)系，即傳統(tǒng)愈強(qiáng)大，創(chuàng)造力愈��；傳統(tǒng)愈弱，創(chuàng)造力愈旺盛。新課程背景下的班級(jí)管理不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（言語(yǔ)語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能），而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

　　作為班級(jí)的管理者，班主任老師應(yīng)傾力于營(yíng)造寬松、民主、和諧和充分競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)氛圍，為激發(fā)學(xué)生的個(gè)性與潛能搭建自由的舞臺(tái)。

　　一、因材施教  激發(fā)潛能

　　美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納指出，人至少同時(shí)具有八種智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)韻律智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。多元智能理論認(rèn)為，每位學(xué)生的智能各具特點(diǎn)，并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。學(xué)生的智能發(fā)展沒(méi)有高低之分，只有優(yōu)劣的差異。有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)出顯性狀態(tài)，而大多數(shù)學(xué)生的潛在智能則處于隱性狀態(tài)，還有待于家長(zhǎng)、教師不斷地創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)自己、挖掘潛力、開(kāi)發(fā)個(gè)性。

　　為了打破傳統(tǒng)的管理格局，我將多元智能理論引入班級(jí)管理領(lǐng)域，受到了學(xué)生歡迎，使學(xué)生的興趣、愛(ài)好能夠得以充分的釋放，同時(shí)利用各種班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)造各種情境和條件，有效地激發(fā)了學(xué)生潛在的智能火花。

　　體驗(yàn)成功是每個(gè)學(xué)生的共同愿望。班主任要充分創(chuàng)造各種有利條件，為學(xué)生提供或搭建自我表現(xiàn)、自我展示、自我塑造的平臺(tái)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角，體驗(yàn)成功。我在班級(jí)中開(kāi)展的“露一手絕活”活動(dòng)，是以小組為單位組織學(xué)生全員參加的。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)當(dāng)眾演示自己的“絕活”，有的揮毫潑墨或書(shū)或畫(huà)，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿表演，有的即興演講，有的撥弄絲竹……諸如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書(shū)、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫(huà)、欣賞音樂(lè)、寫(xiě)作、訪談、合作學(xué)習(xí)、表演課本劇、設(shè)計(jì)手抄報(bào)以及制作手工藝品和小發(fā)明等等，都可以設(shè)計(jì)成相關(guān)主題的教育活動(dòng)，那些在平日里少言寡語(yǔ)、性格內(nèi)向的學(xué)生在這時(shí)也能夠顯露出獨(dú)特的智慧和才能。在校首屆藝術(shù)節(jié)班級(jí)合唱比賽中，一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的女生主動(dòng)要求擔(dān)任合唱指揮，結(jié)果她以出色的形體表現(xiàn)力和音樂(lè)韻律感，為班級(jí)贏得了校藝術(shù)節(jié)合唱二等獎(jiǎng)的榮譽(yù)。

　　通過(guò)這些活動(dòng)的舉辦，班上的絕大多數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中都發(fā)現(xiàn)和展示了自己的智能優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立了健康的人生目標(biāo)和信心，并且在自己感興趣的領(lǐng)域里均有了不同程度的發(fā)展與提高。學(xué)生被激發(fā)的熱情同時(shí)又促進(jìn)了班級(jí)建設(shè)，達(dá)到了在活動(dòng)中育人、在活動(dòng)中開(kāi)智的目的。

　　二、合作競(jìng)爭(zhēng) 和諧發(fā)展

　　合作與競(jìng)爭(zhēng)的有機(jī)結(jié)合，能使個(gè)體在團(tuán)體中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)和潛能。一方面，競(jìng)爭(zhēng)促使學(xué)生產(chǎn)生增加合作的欲望，以便能夠借他人智慧充實(shí)和拓展自己，借集體優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)個(gè)人之缺陷，求得自我提高和發(fā)展；另一方面，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，合作也會(huì)充滿惰性，失去活力。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使學(xué)生由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞲?jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　在班級(jí)管理中，我有意識(shí)地開(kāi)展了干部競(jìng)選、競(jìng)爭(zhēng)上崗等競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們正確認(rèn)識(shí)到個(gè)人與小組的關(guān)系，認(rèn)識(shí)合作的重要性，確立小組之間的伙伴型關(guān)系，在協(xié)作中開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，使他們注重個(gè)人與個(gè)人、小組與小組的合作，確定班級(jí)目標(biāo)，加強(qiáng)班際競(jìng)爭(zhēng)與交流，共同進(jìn)步，進(jìn)而展開(kāi)校際競(jìng)爭(zhēng)。在“人人是管理者——今天我來(lái)當(dāng)班長(zhǎng)”的競(jìng)選活動(dòng)中，班長(zhǎng)由各個(gè)小組成員共同參與競(jìng)選產(chǎn)生，定期更換，能上能下，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的組織才能，增強(qiáng)了組織管理和與人相處的能力，培養(yǎng)了他們的心理承受能力和自信心。在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生們克服了因個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)而帶來(lái)的心理偏差等負(fù)面效應(yīng)，不僅對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，樹(shù)立了小組、班級(jí)、學(xué)校的主人翁精神。合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成，使學(xué)生逐漸形成了在未來(lái)社會(huì)中生存所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

　　三、民主管理 多邊互動(dòng)

　　結(jié)合多元智能理論，我對(duì)班級(jí)管理采取了民主多元的教育教學(xué)管理方式，使得每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到真正的實(shí)現(xiàn)。

　　在班級(jí)管理中，我根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異和教學(xué)內(nèi)容的不同，把單一的集體管理變?yōu)榧�體的、小組的、個(gè)別的包括社會(huì)參與的、形式多樣的管理；對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也從單純的物質(zhì)美化到綜合性、教育性氛圍的創(chuàng)設(shè)；從教師的單邊行為到有學(xué)生、家長(zhǎng)參與的多邊互動(dòng)；從教師主觀確定到以孩子發(fā)展實(shí)際特點(diǎn)和感興趣為依據(jù)，刺激孩子智力潛能的發(fā)展，特別是優(yōu)勢(shì)智能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。

　　隨著“朝陽(yáng)區(qū)借鑒多元智能理論的教育實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)與推進(jìn)，我針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端，積極探索管理方法改革、評(píng)價(jià)方式改革和班級(jí)管理環(huán)境的改善，在班級(jí)管理中重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立起分類跟蹤調(diào)查機(jī)制。根據(jù)學(xué)生不同科目的學(xué)習(xí)情況，選定不同智能類型的3～5名學(xué)生作為跟蹤對(duì)象，經(jīng)常了解他們的學(xué)習(xí)情況，并建立與之相適應(yīng)的管理方法，鼓勵(lì)他們?cè)趦?yōu)勢(shì)智能方面的發(fā)展，幫助他們樹(shù)立自信心，從而帶動(dòng)其他方面智能的發(fā)展。這一有益的探索和實(shí)踐，為改進(jìn)教育及班級(jí)管理方法提供了根據(jù)。

　　“天生其人必有才，天生其才必有用！” 每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)的形式不同，但是他們都擁有自己的獨(dú)特潛能和發(fā)展方向。只要有恒定的目標(biāo)，只要有學(xué)習(xí)的愿望，每個(gè)孩子都能夠形成自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)智能，彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)智能。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)正視差異，善待差異，重視和發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在他們?nèi)松�的起步階段為他們播種下充滿希望的種子。