斯賓塞在《教育學(xué)》中指出：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”在班集體中，充分重視和尊重每一個學(xué)生的個性成長，引導(dǎo)他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發(fā)展，可以有效地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和提高他們的自理自立能力，并促進(jìn)班級的可持續(xù)發(fā)展。

　　讓每個學(xué)生都能在集體中釋放潛能

　　北京市黑莊戶中學(xué)   王學(xué)光

　　傳統(tǒng)與創(chuàng)新是一對反比關(guān)系，即傳統(tǒng)愈強(qiáng)大，創(chuàng)造力愈�。粋鹘y(tǒng)愈弱，創(chuàng)造力愈旺盛。新課程背景下的班級管理不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（言語語言智能和數(shù)理邏輯智能），而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

　　作為班級的管理者，班主任老師應(yīng)傾力于營造寬松、民主、和諧和充分競爭的班級氛圍，為激發(fā)學(xué)生的個性與潛能搭建自由的舞臺。

　　一、因材施教  激發(fā)潛能

　　美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納指出，人至少同時具有八種智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。多元智能理論認(rèn)為，每位學(xué)生的智能各具特點，并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。學(xué)生的智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣的差異。有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)出顯性狀態(tài)，而大多數(shù)學(xué)生的潛在智能則處于隱性狀態(tài)，還有待于家長、教師不斷地創(chuàng)造實踐機(jī)會，幫助他們?nèi)フJ(rèn)識自己、挖掘潛力、開發(fā)個性。

　　為了打破傳統(tǒng)的管理格局，我將多元智能理論引入班級管理領(lǐng)域，受到了學(xué)生歡迎，使學(xué)生的興趣、愛好能夠得以充分的釋放，同時利用各種班級活動創(chuàng)造各種情境和條件，有效地激發(fā)了學(xué)生潛在的智能火花。

　　體驗成功是每個學(xué)生的共同愿望。班主任要充分創(chuàng)造各種有利條件，為學(xué)生提供或搭建自我表現(xiàn)、自我展示、自我塑造的平臺，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角，體驗成功。我在班級中開展的“露一手絕活”活動，是以小組為單位組織學(xué)生全員參加的。每一個學(xué)生都會當(dāng)眾演示自己的“絕活”，有的揮毫潑墨或書或畫，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿表演，有的即興演講，有的撥弄絲竹……諸如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、繪畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學(xué)習(xí)、表演課本劇、設(shè)計手抄報以及制作手工藝品和小發(fā)明等等，都可以設(shè)計成相關(guān)主題的教育活動，那些在平日里少言寡語、性格內(nèi)向的學(xué)生在這時也能夠顯露出獨(dú)特的智慧和才能。在校首屆藝術(shù)節(jié)班級合唱比賽中，一個平時很內(nèi)向的女生主動要求擔(dān)任合唱指揮，結(jié)果她以出色的形體表現(xiàn)力和音樂韻律感，為班級贏得了校藝術(shù)節(jié)合唱二等獎的榮譽(yù)。

　　通過這些活動的舉辦，班上的絕大多數(shù)學(xué)生在活動中都發(fā)現(xiàn)和展示了自己的智能優(yōu)勢，樹立了健康的人生目標(biāo)和信心，并且在自己感興趣的領(lǐng)域里均有了不同程度的發(fā)展與提高。學(xué)生被激發(fā)的熱情同時又促進(jìn)了班級建設(shè)，達(dá)到了在活動中育人、在活動中開智的目的。

　　二、合作競爭 和諧發(fā)展

　　合作與競爭的有機(jī)結(jié)合，能使個體在團(tuán)體中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢和潛能。一方面，競爭促使學(xué)生產(chǎn)生增加合作的欲望，以便能夠借他人智慧充實和拓展自己，借集體優(yōu)勢彌補(bǔ)個人之缺陷，求得自我提高和發(fā)展；另一方面，沒有競爭，合作也會充滿惰性，失去活力。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、公平的競爭環(huán)境，使學(xué)生由個人競爭意識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞲偁幰庾R。

　　在班級管理中，我有意識地開展了干部競選、競爭上崗等競爭性較強(qiáng)的活動，以強(qiáng)化學(xué)生的合作與競爭意識，讓他們正確認(rèn)識到個人與小組的關(guān)系，認(rèn)識合作的重要性，確立小組之間的伙伴型關(guān)系，在協(xié)作中開展競爭。同時，使他們注重個人與個人、小組與小組的合作，確定班級目標(biāo)，加強(qiáng)班際競爭與交流，共同進(jìn)步，進(jìn)而展開校際競爭。在“人人是管理者——今天我來當(dāng)班長”的競選活動中，班長由各個小組成員共同參與競選產(chǎn)生，定期更換，能上能下，使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的組織才能，增強(qiáng)了組織管理和與人相處的能力，培養(yǎng)了他們的心理承受能力和自信心。在合作與競爭中，學(xué)生們克服了因個人競爭而帶來的心理偏差等負(fù)面效應(yīng)，不僅對自己有了正確的認(rèn)識，還學(xué)會了關(guān)心他人，樹立了小組、班級、學(xué)校的主人翁精神。合作與競爭意識的形成，使學(xué)生逐漸形成了在未來社會中生存所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

　　三、民主管理 多邊互動

　　結(jié)合多元智能理論，我對班級管理采取了民主多元的教育教學(xué)管理方式，使得每個學(xué)生的個性得到真正的實現(xiàn)。

　　在班級管理中，我根據(jù)學(xué)生個性的差異和教學(xué)內(nèi)容的不同，把單一的集體管理變?yōu)榧�體的、小組的、個別的包括社會參與的、形式多樣的管理；對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也從單純的物質(zhì)美化到綜合性、教育性氛圍的創(chuàng)設(shè)；從教師的單邊行為到有學(xué)生、家長參與的多邊互動；從教師主觀確定到以孩子發(fā)展實際特點和感興趣為依據(jù)，刺激孩子智力潛能的發(fā)展，特別是優(yōu)勢智能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。

　　隨著“朝陽區(qū)借鑒多元智能理論的教育實踐研究”實驗的啟動與推進(jìn)，我針對傳統(tǒng)班級管理的弊端，積極探索管理方法改革、評價方式改革和班級管理環(huán)境的改善，在班級管理中重視過程性評價，建立起分類跟蹤調(diào)查機(jī)制。根據(jù)學(xué)生不同科目的學(xué)習(xí)情況，選定不同智能類型的3～5名學(xué)生作為跟蹤對象，經(jīng)常了解他們的學(xué)習(xí)情況，并建立與之相適應(yīng)的管理方法，鼓勵他們在優(yōu)勢智能方面的發(fā)展，幫助他們樹立自信心，從而帶動其他方面智能的發(fā)展。這一有益的探索和實踐，為改進(jìn)教育及班級管理方法提供了根據(jù)。

　　“天生其人必有才，天生其才必有用！” 每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)的形式不同，但是他們都擁有自己的獨(dú)特潛能和發(fā)展方向。只要有恒定的目標(biāo)，只要有學(xué)習(xí)的愿望，每個孩子都能夠形成自己的優(yōu)勢學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展自己的強(qiáng)項智能，彌補(bǔ)自己的弱項智能。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)正視差異，善待差異，重視和發(fā)揮每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，在他們?nèi)松�的起步階段為他們播種下充滿希望的種子。