一、教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊P.44～46乘法的初步認識

　　二、教學準備

　　多媒體課件

　　三、教學目標與策略選擇

　　1、教材分析

　　本節(jié)教材主要是讓學生在具體情境中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數(shù)相加可以用乘法計算和乘法是相同數(shù)相加的簡便方法。讓學生掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。

　　2、學情簡析

　　學生已經學過加法、減法，表內乘法是學生學習乘法的開始，它是今后學習表內除法和多位數(shù)乘、除法的基礎。由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節(jié)內容，使學生理解乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

　　3、設計意圖

　　這是在溫州市電教年會上展示的一節(jié)課，在這樣的背景下，對于本節(jié)課的設計，我結合了明明和他的好朋友游公園這一主題情境，從學生認識相同加數(shù)開始，通過觀察、思考、探索、合作學習等活動，逐步體會乘法運算的含義，從而感知、體會乘法是加法的簡便運算。

　　根據“新課標”精神，我在使用教材時，在深刻體會教材編排意圖的基礎上，一方面充分運用教材呈現(xiàn)的教學資源，另一方面又根據新理念，對教材資源做了適當?shù)难a充和調整，力圖為學生創(chuàng)造一個和諧的氛圍，使學生的學習活動通過自主探索獲得成功體驗，在生動活潑的情境中獲得主動發(fā)展，并使學習過程富有個性化。

　　4、目標預設

　�、旁谡J識幾個幾的基礎上理解乘法的含義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

　�、圃谂c相同加數(shù)連加的比較中體會用乘法寫比較簡便。

　�、桥囵B(yǎng)觀察、推理能力和學習數(shù)學的興趣及合作意識。

　　⑷感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗到生活中處處有數(shù)學。

　　5、教學重點、難點

　　理解乘法的含義

　　四、教學流程設計及意圖

　　教學流程

　　　設計意圖

　　一、情境導入

　　國慶節(jié)那天，明明和他的好朋友一起去公園玩。瞧！（課件出示主題圖）

　　小朋友們，你看到了什么？

　　你想算什么？怎樣列加法算式呢？對你的同桌說一說。再請生匯報（師板書）。（有相同加數(shù)和不相同加數(shù)的算式）

　　小朋友們觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？引出各個式子加數(shù)都相同。（這個加數(shù)不同的算式這節(jié)課我們先不研究--做上記號），再引出每個算式都有幾個這樣的相同加數(shù)相加。

　　二、新知探求

　　1、感知乘法

　　大家到底是不是會了呢？電腦老師給大家出了幾道題，請你寫一寫加法算式。（課件出示）3個4相加；5個2相加；（馬上校對）這兩個小朋友已經會寫了，如果讓你寫30個5相加，會怎樣？（請3、4個學生談，多花點時間）那我們讓電腦老師來幫我們寫一寫。（課件演示）長嗎？（長）有什么辦法使這個算式寫得短一些而且意思不變嗎？和你的同桌討論討論。請生匯報，你知道算式怎么寫嗎？引出30×5（板書）。（對！用乘法算是比較簡便）關于（30×5）這個算式，你知道什么呢？（引出30×5表示的意義和乘號）板書乘號，乘號像什么？這種方法就是今天小朋友認識的乘法。（板書課題：乘法）

　　2、學習乘法讀、寫

　　30×5誰已經會讀了？（請生試讀，板書：讀作30乘5）我們一起讀一讀，再指名讀。你知道30個5相加還可以怎么寫乘法算式？還可以寫成5×30（板書），誰來讀一讀（板書讀作：5乘30），再指名讀。

　　三、鞏固練習

　　1、現(xiàn)在30個5相加寫成乘法算式你們已經會了，黑板上還有這么多相同加數(shù)連加的算式，能不能也把它們改寫成乘法算式呢？（生講師板）

　　2、在公園里，明明他們玩了摩天輪、過山車、小火車以后，走過草地的時候發(fā)現(xiàn)，（課件出示小螞蟻找家情境圖）小螞蟻正在找家呢！你們知道它們的家都是在哪里嗎？先仔細想一想。（生口答師演示）

　　3、小結：今天這節(jié)課，我們跟著明明他們玩了公園，又幫小螞蟻找到了家，還學會了數(shù)學知識。象剛才小朋友玩摩天輪一樣，求摩天輪上一共有多少人玩，可以用加法算：4+4+4+4+4，也可以用乘法來算：4×5，請小朋友看一看，用乘法計算簡便還是用加法計算簡便？

　　四、應用拓展

　　1、接著我們就用今天所學的知識跟著明明到池塘邊坐一坐。（課件出示情境圖）你能提出和今天這節(jié)課有關的數(shù)學問題嗎？怎么列乘法算式？

　　2、在我們身邊是不是有很多可以用乘法計算的問題？請小朋友找一找、想一想，你能列出乘法算式來嗎？

　　五、總結

　　這節(jié)課，你有什么收獲？

　　　跟著明明游公園是學生樂于做的事情，通過情境的創(chuàng)設，啟發(fā)學生從數(shù)學的角度提出問題，從而引發(fā)學生的興趣，提高學生參與數(shù)學活動的積極性和主動性。

　　　身為教師，只有完全了解我們的孩子，在教學中努力為孩子們提供各種能夠展示自我的舞臺，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現(xiàn)自己的才華、發(fā)揮自己的潛能，才能進一步激起他們渴望學習的信心與熱情。

　　　“幫小螞蟻找家”這一情境的設置，自然又巧妙地將學生“請”進了數(shù)學學習活動中來，知識的鞏固在一種愉樂、輕松的氛圍中進行著......

　　在一系列的練習之后進行小結，我覺得非常必要，它能使學生對本節(jié)課的內容有更加明確的認識。

　　這一環(huán)節(jié)形式多樣，既重視了基礎訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去，這樣，既激起學生主動參與學習的愿望，又使學生感受到數(shù)學的價值，滲透了“生活中處處有數(shù)學”的觀念。

　　這一環(huán)節(jié)，一方面為學生鞏固所學知識提供了空間，另一方面也為學生自主探索、體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系提供了機會。

　　建構主義理論認為：學習是學生自己建構的過程，這一環(huán)節(jié)的設計完善了學生的知識體系，又培養(yǎng)了學生對自己所經歷的學習進行及時總結反思的習慣和能力。

　　五、教學片段實錄

　　〖感知乘法〗

　　　師：大家到底是不是會了呢？電腦老師給大家出了幾道題，請你寫一寫加法算式。（課件出示）3個4相加；5個2相加；（馬上校對）

　　師：這兩個小朋友已經會寫了，如果讓你寫30個5相加，會怎樣？（請3、4個學生談，多花點時間）

　　生1：會很長。

　　生2：太長了，我兩行都寫比完。

　　生3：那么多5相加，如果都寫完，肯定要花很長的時間。

　　......

　　那我們讓電腦老師來幫我們寫一寫。（課件演示）

　　師：長嗎？

　　生：（異口同聲）長。

　　師：有什么辦法使這個算式寫得短一些而且意思不變嗎？和你的同桌討論討論。

　　生：老師，我知道，用乘法。

　　師：你知道算式怎么寫嗎？

　　生：30×5

　　師：（板書）。對！用乘法算是比較簡便。

　　關于（30×5）這個算式，你知道什么呢？（引出30×5表示的意義和乘號）板書乘號，乘號像什么？

　　這種方法就是今天小朋友認識的乘法。（板書課題：乘法）

　　【這一環(huán)節(jié)的設計，充分體現(xiàn)了以學生為本的課堂教學新理念。在學生體驗到用加法計算比較麻煩的時候，恰倒好處地給予點撥引導，讓學生說出用乘法計算。在此活動中，學生人人參與思考、交流、討論，人人都有表現(xiàn)的機會，人人都有發(fā)明創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育思想以及開放性教育的魅力。學生不僅在思考和創(chuàng)新的體驗中構建了知識，而且在探索和交流的過程中增長了智慧，真正成了知識獲取過程中的主動參與者，成為課堂學習的主人�！�

　　六、教學反思：

　　根據新課標精神，對于本節(jié)課的設計和課堂實施，我是從以下幾方面入手的：

　　1、在童趣中學數(shù)學

　　“興趣是最好的老師。”本節(jié)課，我精心設計了明明游公園這一主題情境貫穿始終，創(chuàng)設了跟著明明玩公園，幫小螞蟻找家，池塘邊的數(shù)學問題等情境，讓學生始終保持高漲的學習熱情，努力成為數(shù)學學習的主人。

　　2、在交流中學數(shù)學

　　整個教學過程，在學生獨立思考的基礎上，組織同桌討論和全班交流，鼓勵學生在和諧民主的氛圍中大膽地想，盡情地說，課堂成了學習信息的交流場。在這種情境中的學習一定是快樂的、多彩的、有效的。

　　3、在需要中學數(shù)學

　　數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。，在教學中，以教材為藍本，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。整節(jié)課以跟著明明游公園這一實際生活為背景，將現(xiàn)實生活虛擬化引入課堂教學，讓學生身臨其境地學習，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的情感。

　　4、結合多媒體學數(shù)學

　　在本節(jié)課的教學中，媒體的運用也使抽象的數(shù)學問題具體化、直觀化、生活化，教學重點、難點就迎刃而解。學生的思維被激活，創(chuàng)造的火花就會不斷的展現(xiàn)，正如“樂思方有思泉涌”。

　　總之，這節(jié)課能將生動形象的語言與多媒體巧妙的結合在一起，設置情境，激發(fā)學生的求知欲，好勝心，變枯燥、抽象的數(shù)學學習為生動活潑有趣的跟著明明游公園，幫小螞蟻找家等活動，學生在主動探索中獲取新知、發(fā)展能力，實現(xiàn)了課程的整合。數(shù)學課堂發(fā)生的新變化，不正體現(xiàn)出“授人以魚，不如授人以漁”的理念嗎？