一、教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》二年級(jí)上冊(cè)第68頁例2

　　二、教學(xué)準(zhǔn)備

　　每組一張表格，圖形若干，一支記號(hào)筆、尺子；每位學(xué)生一把剪刀、紙二張

　　三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

　　對(duì)稱作為一種最基本的圖形變換，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“軸對(duì)稱”，教材借助于生活中的實(shí)例，引出“對(duì)稱”的概念，然后通過剪紙的折痕引出“對(duì)稱軸”。本課時(shí)作為第一學(xué)段的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求僅僅是“感受”，對(duì)于“軸對(duì)稱圖形”的名稱以及性質(zhì)，教材沒有明確指出，也不要求學(xué)生掌握。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、學(xué)生通過觀察操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，能判斷一個(gè)圖形是否軸對(duì)稱，并能找出對(duì)稱軸。

　　2、初步體驗(yàn)“在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的性質(zhì)。

　　2、感受對(duì)稱圖形的美，在活動(dòng)中獲得良好的情緒體驗(yàn)，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。

　　在自然界和日常生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，如教材中呈現(xiàn)的蜻蜓、臉譜、樹葉等，學(xué)生對(duì)這些事物并不陌生。本節(jié)課，雖然不需要學(xué)生準(zhǔn)確地描述“軸對(duì)稱圖形”的定義，但學(xué)生須經(jīng)歷將對(duì)稱事物抽象出本質(zhì)特征（對(duì)折后兩邊完全重合）的過程，由于低學(xué)段學(xué)生的語言、觀察能力及空間觀念有限，所以這一過程仍需要努力才能完成。結(jié)合本課時(shí)特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，本節(jié)課主要采取以下教學(xué)策略：

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的......有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)這一理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分利用“剪紙”材料，并提供多次數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中得到體驗(yàn)和發(fā)展。

　　四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖

　　教學(xué)流程

　　　 設(shè)計(jì)意圖

　　一、認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象

　�。ㄒ唬┗顒�(dòng)：剪紙

　　 師：小朋友們喜歡剪紙嗎？拿出紙，剪一個(gè)你喜歡的圖案。

　�。ǘ�）分類

　　教師選學(xué)生的作品若干展示到黑板。

　　師：假如請(qǐng)你把這些圖案分分類，你想怎么分？

　　【備選】

　　1、生直接說出按是否對(duì)稱分類

　　師：你們有什么想問的嗎？

　　從而提出問題：什么是對(duì)稱？這些對(duì)稱的圖形有什么特點(diǎn)？

　　2、按是否對(duì)折了剪分類

　　師：這些對(duì)折了再剪的圖形有什么特點(diǎn)？

　　3、說不出上述兩種。

　　師請(qǐng)剪出對(duì)稱圖形的一名學(xué)生說：你是怎么剪的？

　　再問：誰和他一樣也是對(duì)折后再剪的？這些對(duì)折了再剪的圖形有什么特點(diǎn)？

　�。ㄈ�）初步感知對(duì)稱圖形的特點(diǎn)

　　問：這些對(duì)折了再剪的圖形有什么特點(diǎn)？

　　【備選】

　　1、觀察發(fā)現(xiàn)對(duì)折了再剪的圖形“兩邊是一樣的”

　　師：你怎么證明圖形兩邊是一樣的？

　　請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)折一折

　　2、泛泛而談，沒有發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)

　　請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)折一折，再說發(fā)現(xiàn)了什么。

　　教師：你們說的兩邊一樣，用數(shù)學(xué)的語言稱為“兩邊完全重合”（板書：完全重合）

　　（四）揭題

　　你想給這些對(duì)折后“兩邊完全重合”的圖形取個(gè)名字嗎？

　　揭示課題“對(duì)稱圖形”

　　（五）檢驗(yàn)鞏固

　　1、檢驗(yàn)

　　你剪的是對(duì)稱圖形嗎？請(qǐng)說明理由。

　　2、鞏固

　　請(qǐng)大家再剪一個(gè)對(duì)稱圖形。想一想，怎樣才能使剪出的圖形一定是對(duì)稱的？

　　剪紙是小朋友喜歡的活動(dòng)，剪紙的時(shí)候既有對(duì)折了剪也有沒對(duì)折剪的。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，既可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又可以為后面的分類及發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的特征提供較好的討論素材。

　　用分類引出“對(duì)稱”，既可以使學(xué)生體會(huì)對(duì)稱只是圖形的特征之一，又可以直接引出對(duì)稱圖形“兩邊完全重合”的特征。

　　學(xué)生用對(duì)稱圖形的特征來檢驗(yàn)判斷自己剪的圖形是否對(duì)稱，以及如何剪一個(gè)對(duì)稱圖形的討論，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)對(duì)稱圖形的特征。

　　二、認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸

　　 （一）找對(duì)稱軸

　　找一找你剪的對(duì)稱圖形上的折痕，這條折痕也有個(gè)很美的名字叫--對(duì)稱軸。

　　請(qǐng)用水彩筆描出你這個(gè)圖案的對(duì)稱軸。

　　（二）欣賞

　　將全班學(xué)生的作品展示在教室兩旁。

　　師：看著這些對(duì)稱圖形，你有什么想說的嗎？

　　補(bǔ)充課題：美麗的（對(duì)稱圖形）

　　學(xué)生欣賞自己的作品，自豪感油然而生，各種各樣的對(duì)稱作品陳列在教室兩旁，給學(xué)生美的熏陶。

　　三、找生活中的對(duì)稱圖形

　　在我們的生活中，有軸對(duì)稱現(xiàn)象嗎？

　　學(xué)生舉例，教師展示課件中的軸對(duì)稱圖形

　　課件展示對(duì)稱圖形，并配上優(yōu)美的音樂，再一次使學(xué)生感受對(duì)稱圖形的美。

　　四、鞏固知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)

　　1、找一找

　　請(qǐng)大家看圖，下面這些圖形是對(duì)稱圖形嗎？是的請(qǐng)找出對(duì)稱軸。

　　出示教科書68頁圖

　　2、猜一猜

　　出示3、8、品、A的一半讓學(xué)生猜一猜，展開后是什么。

　　3、畫一畫

　　請(qǐng)你畫出另一半，使這個(gè)圖形軸對(duì)稱。

　　①先畫第一個(gè)圖形，說說是怎么畫的。

　�、谌芜x第二、第三個(gè)圖形中的一個(gè)畫對(duì)稱圖形。

　　4、折一折

　　我們的生活中處處有對(duì)稱圖形，那么我們已經(jīng)學(xué)過的平面圖形中是否有對(duì)稱圖形呢？如果有，對(duì)稱軸有幾條呢？

　　小組合作研究并完成表格

　　圖形

　　是否對(duì)稱圖形

　　對(duì)稱軸

　　的條數(shù)

　　�、�

　　　 ②

　　 ③

　　 ④

　　 ⑤

　　小組活動(dòng)、匯報(bào)

　　讓學(xué)生在畫的過程中初步感知“對(duì)稱圖形上相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”這一性質(zhì)。

　　利用材料折一折找對(duì)稱軸，既進(jìn)一步完善對(duì)“對(duì)稱軸”的認(rèn)識(shí)，又有利于學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

　　五、全課總結(jié)

　　 這節(jié)課你學(xué)了什么？學(xué)得開心嗎？最大的收獲是什么？

　　六、展示其他小朋友學(xué)了“對(duì)稱圖形”后用不同方法制作的畫，建議學(xué)生回家也制作一幅美麗的對(duì)稱圖形的畫。

　　用折、剪、拓印等手法制作的畫非常美，讓學(xué)生再次欣賞美麗的對(duì)稱圖形，激發(fā)學(xué)生他們的制作興趣。

　　五、教學(xué)片段實(shí)錄

　　片段：判斷自己第一次所剪的是否對(duì)稱圖形。

　　生1：我剪的是對(duì)稱圖形，因?yàn)槲野阉�折一折，剛好是一樣的。（邊說邊折。）

　　師：對(duì)折后兩邊完全重合，是對(duì)稱圖形。

　　生2：我剪的也是對(duì)稱圖形，因?yàn)閯偛盼壹舻臅r(shí)候是先把紙對(duì)折后再剪的，所以一定是對(duì)稱圖形。

　　生3：我的不是對(duì)稱圖形，因?yàn)槲野阉�折一折，沒有完全重合。（演示給同學(xué)們看）

　　生4：是你折得不對(duì)吧，我覺得你這個(gè)圖形如果豎著折，也許能夠重合。

　　師：同學(xué)們，如果這位同學(xué)豎著折能夠使圖形完全重合，那這個(gè)圖形是對(duì)稱圖形嗎？

　　生：是。

　　生4上臺(tái)豎著折，發(fā)現(xiàn)兩邊不能夠完全重合。再折多次，還是不能完全重合。

　　師：你想說什么？

　　生4：我不管怎么折，都不能夠完全重合，它不是對(duì)稱圖形。

　　師：這位同學(xué)說得多好呀，折一折不完全重合并不等于這個(gè)圖形就不是對(duì)稱圖形，而是“不管怎么折”，都不能夠完全重合的圖形就不是對(duì)稱圖形。

　　生5：我這個(gè)也表示對(duì)稱圖形，因?yàn)槲也还茉趺凑鄱疾荒軌蛲耆�重合，所以不是�?/p>

　　......

　　六、教后反思：

　　本節(jié)課體現(xiàn)得比較好的有兩點(diǎn)：

　　一、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

　　兒童需要通過各種活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智慧。在活動(dòng)中學(xué)生由于身體參與而獲得積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并由于在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)使認(rèn)識(shí)更加深刻。本節(jié)課將認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸通過“剪紙”活動(dòng)得到體現(xiàn)，分為三個(gè)層次：第一次剪紙--隨意剪，通過給剪紙分類引出并認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象；第二次剪紙--剪對(duì)稱圖形，認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形的特性：左右兩邊完全重合；第三次活動(dòng)--找折痕，認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。本節(jié)課的練習(xí)也是以學(xué)生的活動(dòng)為主，在“找一找”、“猜一猜”活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)知識(shí)；在“畫一畫”活動(dòng)中不知不覺體驗(yàn)到了對(duì)稱圖形“相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”這一性質(zhì)；“折一折”活動(dòng)使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。這幾次活動(dòng)層層深入，學(xué)生始終是邊玩邊不斷完善對(duì)對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)的。

　　二、三維目標(biāo)水乳交融

　　本節(jié)課中，既重視知識(shí)技能的培養(yǎng)，又突出情感態(tài)度、過程和方法目標(biāo)的體現(xiàn)。三維目標(biāo)并不彼此孤立，而是相互依存、相互制約的：讓學(xué)生給對(duì)折后再剪的一類圖形取個(gè)名字，學(xué)生取的名字有“美麗的圖形”、“對(duì)折圖形”、“重合圖形”等，既發(fā)揮了想象，又概括出此類圖形最本質(zhì)的特點(diǎn)；“猜一猜”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生猜猜教師手中所拿展開后是一個(gè)什么圖形，其實(shí)就是啟發(fā)學(xué)生利用對(duì)稱原理去想象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；課中更是隨處可見“美”育：找生活中的對(duì)稱圖形，既是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，課件中展示的各種各樣的對(duì)稱事物又讓學(xué)生感受到“美”；學(xué)生把剪紙貼在教室的墻壁上，五彩繽紛的剪紙無疑是一道亮麗的風(fēng)景線；課的結(jié)尾展示孩子們自己用不同方法制作的對(duì)稱圖形的畫......所有這些，都讓孩子們無時(shí)不感受到對(duì)稱圖形的美、數(shù)學(xué)的美。

　　盡管本節(jié)課較好地體現(xiàn)了以上兩點(diǎn)，但本節(jié)課仍然存在目標(biāo)定位疑問。如教材練習(xí)3即本課中的“畫一畫”，旨在使學(xué)生初步感知“對(duì)稱圖形上相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”，實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一性質(zhì)的理解比較困難，更不說要求學(xué)生利用這一性質(zhì)畫對(duì)稱的另一半了，這一要求對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說是否過高？第二學(xué)段也將教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”，那么如何合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確定位本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)非常值得研究的問題。