一、教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合生活情境，認(rèn)識到生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、通過“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動，直觀地認(rèn)識角。
3、初步體會解決問題策略的多樣性。
4、在活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生形成角的正確表象，認(rèn)識角各部分的名稱和學(xué)會做角。
三、教學(xué)難點(diǎn)：比較角的大小的方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件、三角板、活動角、學(xué)生準(zhǔn)備一副三角板、彩紙、活動角。
教學(xué)過程：
活動一：認(rèn)識生活中的角
師：今天我們要一起來認(rèn)識新圖形-角。
板書：角
1、電腦出示主題圖
師：請同學(xué)們看大屏幕中的圖，這是我們生活中的十字路口，圖中哪里有角呀？
學(xué)生找到后舉手發(fā)言。
師：你在生活中還見過哪些角？
學(xué)生從身邊找到角后發(fā)言。
活動二：動手體驗(yàn)角的特征
1、折一折。
�、艓煟赫埻瑢W(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的彩紙，動手折出一個角，然后用手摸一摸這個角。
學(xué)生動手操作。
�、茙煟喊褎偛拍忝堑母杏X和小組成員交流一下。
小組交流體會。
2、比一比。
�、爬蠋煯嫵鲆粋€角，介紹角的各部分名稱。
師：想一想一個角有幾個頂點(diǎn)，幾條邊？
�、茙煟哼@個角可以用“⌒”標(biāo)出。記作：∠1，讀作：角1。
�、亲寣W(xué)生指出三角板中一個角的頂點(diǎn)和兩條邊。
�、韧瓿烧n本第64頁練一練的內(nèi)容：請你用鉛筆畫出圖形中的角。（完成后反饋）
�、上旅婺男┦墙�，哪些不是角？并說明理由。
學(xué)生反饋。
活動三：做一做角。
1、師：請同們用課前準(zhǔn)備的材料做成一個活動角。
學(xué)生動手做。
2、小組活動：
�、藕屯劳嬉煌娼�。
�、迫绻胧棺约旱慕亲兊么笠恍�，應(yīng)怎么辦呢？
3、反饋交流：
教師邊演示引導(dǎo)學(xué)生理解：角的兩邊張口越大，角越大。
4、比一比。
�、艓煟罕容^下面兩個角的大小，大的畫“√”。（課本第65頁第1小題）
⑵師：比較形狀一樣的三角板的三個角，你發(fā)現(xiàn)了什么？（（課本第65頁第2小題）
讓學(xué)生進(jìn)一步體會角的大小與邊的長短無關(guān)。
全課小結(jié)：
這節(jié)課你有什么收獲呀？
教學(xué)反思：
從教學(xué)目標(biāo)的描述中可以看出：教師強(qiáng)調(diào)了本節(jié)課與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系；以“動手操作”為主要方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；注重了學(xué)生解決問題能力和情感體驗(yàn)。
整個教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)有了結(jié)果性目標(biāo)和可操作的體驗(yàn)性目標(biāo)，但還不夠清晰，尤其是體驗(yàn)性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也考慮到了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，但沒有考慮充分，尤其是對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識和把握上有明顯不足。
揭題是開門見山的形式，具有簡潔的優(yōu)點(diǎn)但同時也有枯燥之感，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教材提供的主題圖雖然貼近生活，學(xué)生熟悉，可以讓學(xué)生深刻的感受到角就在我們身邊，但對于這節(jié)課的內(nèi)容來說，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生在找角的過程中會有難以表達(dá)的感覺
折一折活動的開展使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)躍然紙上，教師沒有充分認(rèn)識到學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的兩面性，沒有做好如何面對學(xué)生個性思維和個體差異的情況準(zhǔn)備。容易導(dǎo)致學(xué)生在摸角時得不到正確的體驗(yàn)。
教學(xué)生認(rèn)識角的各部分名稱時，老師不用手把手的教，可以把學(xué)生的感受和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，老師只是適時引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的表象。
練習(xí)內(nèi)容設(shè)計上突出了應(yīng)用知識解決問題的思想，但練習(xí)在形式上和要求上還不夠多元。不同發(fā)展水平的學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展的需要也是不一樣的，教師的作業(yè)設(shè)計和反饋上還要考慮到不同發(fā)展水平學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展需要.
做角玩角都是為學(xué)生感受角的大小和什么變化有關(guān)而服務(wù)的，能夠讓學(xué)生通過操作感受到角的這一特性，但在教學(xué)的過程中應(yīng)注重體驗(yàn)的過程，放慢課堂的節(jié)奏，這樣體驗(yàn)才可能深刻才能達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”的效果。
比一比這個環(huán)節(jié)應(yīng)突出兩類角的比較方式的不同，而且在方法上應(yīng)呈現(xiàn)比較方法多樣化。教師在備教案的時候要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而且還要讓學(xué)生認(rèn)識到目前各種方法的優(yōu)劣，從而得出現(xiàn)學(xué)習(xí)階段最直接的辦法。
總體來說本節(jié)課教學(xué)的過程是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，重視知識技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但整個學(xué)習(xí)過程中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索精神的關(guān)注，僅著眼于認(rèn)知和技能角度，由此形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏“整體、系統(tǒng)發(fā)展”的意義，出現(xiàn)了教師系統(tǒng)、有序的往學(xué)生頭腦中裝填現(xiàn)成知識的現(xiàn)象。
教學(xué)內(nèi)容的處理上過于局限與教材的編排，應(yīng)該根據(jù)需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整甚至更大的變動以求達(dá)到經(jīng)濟(jì)有效的效果。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)缺少緊密的聯(lián)系點(diǎn)僅僅以知識作為教學(xué)流程的主導(dǎo)線索，缺少構(gòu)建知識的過程。
