1、對(duì)開放性探索材料運(yùn)用的思考

　　由于“找規(guī)律”在前3冊(cè)教材中都有出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。如果還是按照原來(lái)的教學(xué)方式、方法進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，喪失學(xué)習(xí)的激情，從而不能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)了3冊(cè)的規(guī)律知識(shí)后，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和“找規(guī)律”的能力，所以我認(rèn)為應(yīng)該相信學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)一定的活動(dòng)獲取知識(shí)。所以本節(jié)課筆者對(duì)教材進(jìn)行了處理和整合。由一道具有開放性的填空題引入，通過(guò)學(xué)生的解答，延生出豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而展開教學(xué)。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)造的規(guī)律有許多是老師事先也沒(méi)想到的。學(xué)生在此活動(dòng)中，主動(dòng)活躍地參與其中，積極動(dòng)腦，開拓了思維，效果也不錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是自己的事的時(shí)候，或這件事是他們?cè)敢庾龅脑�，學(xué)習(xí)的效果是事半功倍的。

　　《課標(biāo)》提出：要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。這道開放題答案的不唯一性，每一個(gè)人都可以創(chuàng)造出一條規(guī)律，哪怕是最簡(jiǎn)單的，這能夠讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，特別是后進(jìn)生。同時(shí)，有能力學(xué)生所創(chuàng)造的規(guī)律也是對(duì)大家的一種激勵(lì)，一種觸動(dòng)和挑戰(zhàn)。激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難題的斗志。這一點(diǎn)從學(xué)生在相互辯論第⑤、⑥種是不是規(guī)律時(shí)，從剛開始的誰(shuí)也不認(rèn)輸，到后來(lái)的心服口服，我們可以感受得到。

　　2、關(guān)于預(yù)設(shè)和生成的思考

　　成功的預(yù)設(shè)是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤......在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等。成功的預(yù)設(shè)需要教師對(duì)學(xué)生已有水平的正確把握，尤其是隨堂課，學(xué)生每天的情況都在變化，教師可以根據(jù)學(xué)生每天具體情況進(jìn)行備課，這樣更有助于從實(shí)際出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。從本節(jié)課來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況理解是到位的。課前教師預(yù)設(shè)出現(xiàn)的幾種規(guī)律，學(xué)生都有出現(xiàn)，但學(xué)生比老師更厲害，也出現(xiàn)了幾種老師沒(méi)有想到規(guī)律。當(dāng)學(xué)生為⑤⑥是不是規(guī)律而爭(zhēng)辯，出現(xiàn)與原來(lái)預(yù)設(shè)不同的情況，我們就要改進(jìn)預(yù)設(shè)。筆者通過(guò)讓學(xué)生找證據(jù)說(shuō)服反方，把“球”踢給學(xué)生，讓學(xué)生去尋找正確答案，而不是根據(jù)原先教案，要求學(xué)生把圖形轉(zhuǎn)換為數(shù)字。學(xué)生在辯論、反饋中，教師在仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，通過(guò)確認(rèn)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也抓住學(xué)生的回答，把圖形轉(zhuǎn)換為數(shù)字更方便這種方法滲透給學(xué)生。教師在此過(guò)程中就要發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，通過(guò)傾聽(tīng)、重復(fù)、確認(rèn)，把學(xué)生個(gè)體的思考轉(zhuǎn)變?yōu)榘鄡?nèi)共享資源，及時(shí)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的共鳴。

　　3、對(duì)如何更合理安排教學(xué)時(shí)間的思考

　　這是一堂隨堂課，事前沒(méi)有經(jīng)過(guò)試教，因此還存在許多不成熟的地方。所以在時(shí)間方面掌控的不夠好。由于擔(dān)心時(shí)間問(wèn)題，筆者在處理探究規(guī)律這個(gè)環(huán)節(jié)中，顯得有些倉(cāng)促。在巡視中教師也發(fā)現(xiàn)了一些其他的規(guī)律甚至有個(gè)別學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及畫。在相互辯論中，也未能讓學(xué)生充分發(fā)揮。由于學(xué)生在探究規(guī)律中花了不少時(shí)間，最后的練習(xí)顯得很匆忙。在我們平時(shí)的課堂上也經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題：課堂上動(dòng)態(tài)生成時(shí)，有時(shí)我們往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間強(qiáng)行將學(xué)生引入我們預(yù)定的軌道，不能達(dá)到更好的教學(xué)效果。任其發(fā)言，又會(huì)拖延時(shí)間。那么如何把握度，如何因勢(shì)利導(dǎo)。這些都需要筆者在今后多下苦功，積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，才能做到高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。