1、對開放性探索材料運用的思考

　　由于“找規(guī)律”在前3冊教材中都有出現(xiàn)，對于學生來說并不陌生。如果還是按照原來的教學方式、方法進行教學，容易使學生產生疲憊感，喪失學習的激情，從而不能達到更好的學習效果。學生在學習了3冊的規(guī)律知識后，具有一定的知識儲備和“找規(guī)律”的能力，所以我認為應該相信學生可以在教師的引導下，通過一定的活動獲取知識。所以本節(jié)課筆者對教材進行了處理和整合。由一道具有開放性的填空題引入，通過學生的解答，延生出豐富的教學內容，從而展開教學。從實際的教學效果來看，學生創(chuàng)造的規(guī)律有許多是老師事先也沒想到的。學生在此活動中，主動活躍地參與其中，積極動腦，開拓了思維，效果也不錯。當學生感受到學習是自己的事的時候，或這件事是他們愿意做的話，學習的效果是事半功倍的。

　　《課標》提出：要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。這道開放題答案的不唯一性，每一個人都可以創(chuàng)造出一條規(guī)律，哪怕是最簡單的，這能夠讓更多的學生體驗成功的喜悅，特別是后進生。同時，有能力學生所創(chuàng)造的規(guī)律也是對大家的一種激勵，一種觸動和挑戰(zhàn)。激發(fā)學生挑戰(zhàn)難題的斗志。這一點從學生在相互辯論第⑤、⑥種是不是規(guī)律時，從剛開始的誰也不認輸，到后來的心服口服，我們可以感受得到。

　　2、關于預設和生成的思考

　　成功的預設是課堂有效學習的基礎。我們的備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設：預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現(xiàn)什么錯誤......在此基礎上教師進行肯定、鼓勵、引導、矯正等等。成功的預設需要教師對學生已有水平的正確把握，尤其是隨堂課，學生每天的情況都在變化，教師可以根據(jù)學生每天具體情況進行備課，這樣更有助于從實際出發(fā)，使每個學生每天都進步一點點。從本節(jié)課來看，教師對學生知識掌握情況理解是到位的。課前教師預設出現(xiàn)的幾種規(guī)律，學生都有出現(xiàn)，但學生比老師更厲害，也出現(xiàn)了幾種老師沒有想到規(guī)律。當學生為⑤⑥是不是規(guī)律而爭辯，出現(xiàn)與原來預設不同的情況，我們就要改進預設。筆者通過讓學生找證據(jù)說服反方，把“球”踢給學生，讓學生去尋找正確答案，而不是根據(jù)原先教案，要求學生把圖形轉換為數(shù)字。學生在辯論、反饋中，教師在仔細傾聽學生回答的基礎上，通過確認學生回答，引導學生對知識的理解，同時也抓住學生的回答，把圖形轉換為數(shù)字更方便這種方法滲透給學生。教師在此過程中就要發(fā)揮組織、引導作用，通過傾聽、重復、確認，把學生個體的思考轉變?yōu)榘鄡裙蚕碣Y源，及時引起學生認識上的共鳴。

　　3、對如何更合理安排教學時間的思考

　　這是一堂隨堂課，事前沒有經(jīng)過試教，因此還存在許多不成熟的地方。所以在時間方面掌控的不夠好。由于擔心時間問題，筆者在處理探究規(guī)律這個環(huán)節(jié)中，顯得有些倉促。在巡視中教師也發(fā)現(xiàn)了一些其他的規(guī)律甚至有個別學生還沒來得及畫。在相互辯論中，也未能讓學生充分發(fā)揮。由于學生在探究規(guī)律中花了不少時間，最后的練習顯得很匆忙。在我們平時的課堂上也經(jīng)常碰到這樣的問題：課堂上動態(tài)生成時，有時我們往往會因為時間強行將學生引入我們預定的軌道，不能達到更好的教學效果。任其發(fā)言，又會拖延時間。那么如何把握度，如何因勢利導。這些都需要筆者在今后多下苦功，積累更豐富的經(jīng)驗和知識，才能做到高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發(fā)展。