1、教材建議及重難點
本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“橫向條形統(tǒng)計圖”，教材展示了礦泉水一周的銷售情況，和根據(jù)銷售情況繪成的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理過程，如對品牌的分類、對數(shù)量的計數(shù)等；完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖后，讓學(xué)生對形成的數(shù)據(jù)進行分析，最后還可以根據(jù)數(shù)據(jù)進行預(yù)測和計劃調(diào)整。
橫向統(tǒng)計圖與縱向統(tǒng)計圖的繪制是同樣的原理，對學(xué)生而言并不會存在困難，教師可以放手讓學(xué)生自己去探索、創(chuàng)造。從統(tǒng)計的意義上來說，學(xué)生在學(xué)會縱向統(tǒng)計圖后還要讓學(xué)生學(xué)會橫向統(tǒng)計圖，其實際意義并不大，橫向統(tǒng)計圖能體現(xiàn)的縱向統(tǒng)計圖都能體現(xiàn)，因此，它的應(yīng)用要考慮生活的實際需要。如在作統(tǒng)計圖時，在頁面上繪一個長方形的圖比較美觀，我們就可以選擇橫向統(tǒng)計圖[g5]。
2、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）、使學(xué)生認(rèn)識橫向條形統(tǒng)計圖。
�。�2）、使學(xué)生初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。
�。�3）、使學(xué)生學(xué)會收集、整理數(shù)據(jù)。
3、教學(xué)建議
橫向條形統(tǒng)計圖與縱向條形統(tǒng)計圖在生活中的作用是相同的，沒有很大的必要再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去探索、創(chuàng)造橫向條形統(tǒng)計圖，因此教學(xué)時可以直接呈現(xiàn)橫向條形統(tǒng)計圖，把重點放在數(shù)據(jù)的收集、分析和處理上，進一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、預(yù)測能力，以及橫向條形統(tǒng)計圖在生活中的實際應(yīng)用上。
第二課時
1、教學(xué)內(nèi)容：條形統(tǒng)計圖例[2]、練習(xí)十第2---4題[P39]
2、教材分析及重難點
例[2]展示的統(tǒng)計圖有別于學(xué)生的已有知識。以前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計圖中每一格都表示相同的量，而本課中統(tǒng)計圖中的起始格[g6]也就是第一格表示的量與其他格表示的量不同。如圖，身高統(tǒng)計圖中起始格表示137，體重統(tǒng)計圖中起始格表示28，其他格都表示1，為什么要在統(tǒng)計圖中這樣表示呢？教學(xué)時可以把這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，從而認(rèn)識這種“鋸齒形”的統(tǒng)計圖；教學(xué)時也可以創(chuàng)設(shè)另一種情境，使學(xué)生體驗到在某些情況下已有知識無法很好的解決目前的問題，于是探求新的、更好的解決方法。如例[2]的數(shù)據(jù)：
姓名
李明
王芳
趙蘭
劉玉
李琴
身高/厘米
141
138
139
143
142
體重/千克
35
33
32
40
36
讓學(xué)生把它繪制成統(tǒng)計圖，按已有知識學(xué)生會采用“以一當(dāng)多”的辦法，如圖。在這種情況下，數(shù)據(jù)間的“差異量”并不明顯，不符合統(tǒng)計圖“簡潔”、“明了”的特點，怎么辦呢？這時可以讓學(xué)生繼續(xù)探索或教師幫助，發(fā)現(xiàn)“鋸齒形”統(tǒng)計圖的妙處[g7]。
教學(xué)重難點：
理解起始格與其他格代表的單位量的不一致。
3、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）使學(xué)生認(rèn)識起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計圖。
�。�2）學(xué)會數(shù)據(jù)的簡單分析，體會統(tǒng)計在生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
�。�3）加強學(xué)生提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
4、教學(xué)設(shè)計建議
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通過測量得到學(xué)生的身高數(shù)據(jù)、體重數(shù)據(jù)，如下表：
姓名
李明
王芳
趙蘭
劉玉
李琴
身高/厘米
141
138
139
143
142
體重/千克
35
33
32
40
36
（二）探索新知
1、根據(jù)這組學(xué)生的身高情況，制作身高情統(tǒng)計圖。
學(xué)生根據(jù)已有的知識能力，畫統(tǒng)計圖的方法有兩種：（1）以一當(dāng)多的統(tǒng)計圖，如以一當(dāng)十[g8]。（2）每一格都表示1的統(tǒng)計圖[g9]�？梢园l(fā)現(xiàn)，第一種方法畫出的統(tǒng)計圖中同學(xué)的身高差異并不明顯，與畫統(tǒng)計圖的目標(biāo)不符合；而第二種方法畫出的統(tǒng)計圖則顯得苗條，操作并不方便。怎么辦？
2、討論，探索新方法。
學(xué)生在交流探究時教師可以適當(dāng)點拔：兩種統(tǒng)計圖可否取長補短，把它們結(jié)合在一起？學(xué)生可能會想到統(tǒng)計圖的下面部分以一當(dāng)十，上面部分一格表示1等。
3、統(tǒng)一方法，學(xué)習(xí)新知
可以把下面部分以一當(dāng)多的部分全合并到一個格子里，由于這個格子與其它格表示的數(shù)不一樣，就用“鋸齒”的形狀來表示。請學(xué)生畫一畫。
4、小結(jié)
說一說新統(tǒng)計圖的意義。
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根據(jù)這組學(xué)生的體重情況，制作體重統(tǒng)計圖。
根據(jù)統(tǒng)計圖了解關(guān)于這組學(xué)生體重的信息。
（四）總結(jié)
