師生問好后，教師出示學生習作：小雪花／飄呀飄／飄到山頂滿山白／飄到大地滿地白／飄到樹上滿枝白／飄到我身上滿身白?

　　師：同學們，老師昨天收到這樣一篇習作，你們愿意幫老師評改一下嗎？

　　生：（齊）愿意??自覺分成四人小組，讀、品、議、改．５分鐘后紛紛舉手示意，準備發(fā)言。教師板演：我以為或我認為或我覺得——，因為——?

　　師：請用黑板上的句式來評改，或者談一談自己的體會，好嗎？

　　生１：我認為作者用詩的形式來描寫雪花飄落后的景象，有創(chuàng)新意識。

　　生２：我覺得太單調(diào)，每句都用滿什么白來描繪，沒有個性特征，缺乏情趣，顯得蒼白無力。

　　生３：作者雖然寫出了自己看到的實景，但沒有展開聯(lián)想，所以顯得單調(diào)。我聯(lián)想到了饅頭，因為饅頭與山形狀相似。

　　?評：巧妙地結(jié)合訓練重點--分辨事物與聯(lián)想，調(diào)動生活積累，運用了相似聯(lián)想。?

　　生４：?小手高高揚起?用饅頭不好，我想到了小時候戴的小尖帽，更形象些。我把這句改為：飄到山頂變成了白帽子。

　　師：呀?你真會聯(lián)想，聯(lián)系自己的生活實際，選取最形象、最貼切的事物進行相似聯(lián)想，了不起?請大家繼續(xù)作深層次的評議。ＯＫ？

　　?評：思維拓展--生３聯(lián)想到饅頭，生４聯(lián)想到帽子。學生在比較中選擇最貼切的事物作比，進行相似聯(lián)想。

　　眾生受生４的思維影響，又埋頭動筆修改，有的還拿出工具書查閱起來。約５分鐘后，各組成員都舉手示意修改完畢，教師巡視，誘導，點拔，疏導?

　　師：請同學們繼續(xù)評改。

　　生５：我們這一組一致認為第二句可聯(lián)想白毯子，因為雪后的大地像鋪了一層地毯。我們改為：飄到地上變得白毯子。

　　眾生大笑，紛紛鼓掌，表示不謀而合?

　　?評：聯(lián)系生活實際進行類比聯(lián)想。課堂氣氛活躍，學生的主體作用得到充分體現(xiàn)，教師只是組織者、激勵者。?

　　生６：第三句我們聯(lián)想到了雨傘，因為雨傘與樹形狀相似。

　　生７：?迫不及持地?不好。我們聯(lián)系到了小姑娘穿的裙子，因為用裙子與前面兩句的帽子、毯子聯(lián)系更緊，最后一個字都是“子”。

　　生６：哦?我明白了，那我改為：飄到樹上變成白裙子。

　　眾生大笑，為生６的恍然大悟，更為生７的巧妙評改?

　　生８：最后一句，我們改為：飄在我身上變成了雪孩子。

　　師：通過同學們的辛勤努力終于改好了，我感謝你們。讓我們一起來品一品自己的果實，好嗎？

　　眾生帶著滿意的心情品味，臉上露出欣慰的笑容讀起來：小雪花／飄呀飄／飄到山上變成白帽子／飄到地上變成白毯子／飄到樹上變成白裙子／飄到我身上變成雪孩子?

　　生９：老師，我覺得讀起來很吃力，不瑯瑯上口，節(jié)奏感不強。

　　生１０：我有辦法了，可以分成小節(jié)，每句前面都加上“小雪花／飄呀飄”，表達效果會更好。

　　眾生鼓掌，為生９的發(fā)現(xiàn)，更為生１０的發(fā)明?。

　　?評：生９由讀起來別扭想到了節(jié)奏，生１０解決了生９提出的問題，思維具有創(chuàng)造性。?

　　師：那好?讓我們來添一添，再品一品有什么不一樣，好嗎？

　　眾生滿懷信心地品讀起來?

　　小雪花／飄呀飄

　　飄到山頂變成白帽子

　　小雪花／飄呀飄

　　飄到地上變成白毯子

　　小雪花／飄呀飄

　　飄到樹上變成白裙子

　　小雪花／飄呀飄

　　飄到我身上變成雪孩子

　　學生念完高呼：呀?我會改詩啦?

　　師：誰愿意說一說自己評改的感受？

　　生：我明白了寫詩要展開聯(lián)想，可以用相似聯(lián)想，也可以用類比聯(lián)想，并且聯(lián)想中要聯(lián)系生活實際，運用貼切，恰到好處。

　　師：這節(jié)課，同學們表現(xiàn)非常優(yōu)秀，掌握了寫詩或改詩既要寫實景，又要展開恰當?shù)穆?lián)想，并且要注意句子內(nèi)部的組合連接，符合詩的形式美。

　　?總評：小語課堂中依然存在教師獨霸課堂的情形：教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，老師辛苦，學生痛苦。黃尤林老師在教學中，沒有簡單地評判“好”或“不好”，而是巧妙地組織，激勵，點撥，誘導興趣，疏導思維，真正體現(xiàn)了“目中有人”。把大量的時間還給學生，讓他們讀議、品味；把評改的權利還給學生，讓他們討論、爭辯，學生真正成了課堂的主人。在評議的過程中，活躍了課堂氣氛，展示了個性發(fā)展，提高了聽說能力，開發(fā)了創(chuàng)造力，將學生的平面思維提升為立體思維，課堂教學有了質(zhì)的飛躍，提高了學生的綜合素質(zhì)。?