個人簡介：陳智敏，男，30歲，本科學歷，小學高級教師，現(xiàn)任樂清市雁蕩鎮(zhèn)一小副校長。先后被評為樂清市教壇新秀、溫州市首屆學科骨干教師，兩次榮獲樂清市先進教育工作者稱號。2004年獲得樂清市優(yōu)質課一等獎，并多次承擔溫州市、樂清市教研室組織的送教下鄉(xiāng)活動、樂清市級公開課教學和新課程專題講座，所撰寫的論文、案例多次在樂清市、省級獲獎及發(fā)表。

　　教學內(nèi)容：人教版實驗教材四下P117-P118頁《植樹問題》例1、例2

　　教學目標：

　　1、使學生通過生活中的事例，初步體會解決植樹問題的思想方法。

　　2、初步培養(yǎng)學生從實際問題中探索規(guī)律、找出解決問題的有效方法的能力。

　　3、讓學生感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。

　　教學重點：

　　理解種樹棵樹與間隔數(shù)之間的關系，會應用植樹問題的模型解決一些相關的實際問題。

　　教學難點：

　　應用植樹問題的模型靈活解決一些相關的實際問題。

　　設計理念：

　　新課標實施，數(shù)學教材進行了相應的改革，數(shù)學思想方法的重要性更為彰顯。每冊教材通過“數(shù)學廣角”來進一步滲透數(shù)學學習的思想、方法，加強學生綜合運用知識的能力，逐步提高解決問題的能力。在植樹問題的教學中，解題不是主要的教學目的，主要的任務是向學生滲透一種思想，一種在數(shù)學上、在研究問題上都很重要的思想--化歸思想。

　　本課的設計，主要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，及學生的實際情況，引導學生積極參與，通過開放性的設計，讓學生在設計植樹方案的過程中通過畫圖親身體驗在三種種植情況下，選擇的間隔不同，但棵數(shù)與間隔數(shù)之間都存在一定的關系。通過學生的體驗，建構植樹問題的模型，再運用模型解決生活中的類似問題。教學中重在讓學生體驗知識獲得的過程，更注重于培養(yǎng)學生運用所學知識，舉一反三，解決實際問題的能力。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　1、師：大家知道3月12日是什么節(jié)日嗎？（植樹節(jié)）那么今天我們就一起來研究植樹中的數(shù)學問題。

　　板書課題：植樹問題

　　二、引導探究

　　1、創(chuàng)設情境，理解概念

　�。�1）出示：“為了美化環(huán)境，學校準備在操場邊上的一條100米長的小路一邊植樹，總務主任需要準備多少棵樹苗呢？

　�。�2）理解題意。

　　a.讀題，從題中你了解到了哪些數(shù)學信息？有什么問題？

　　b.理解”間隔“的意思？

　　C、理解三種種植情況

　�。▋啥硕挤N、一端種、兩端不種）

　　2、主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　�。�1）計算你的設計需要多少棵樹苗？利用畫線段圖把它表示出來嗎？并將植樹方案補充完整

　　植樹方案

　　總長（米）

　　間隔(米)

　　間隔數(shù) (個)

　　棵數(shù)(棵)

　　 種植情況示意圖

　　　100

　�。�2）學生反饋

　�。�3）組織討論：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

　　兩端都種時，棵數(shù)＝間隔數(shù)+1

　　一端種是時，棵數(shù)＝間隔數(shù)

　　兩端不種時，棵數(shù)＝間隔數(shù)－1

　　3、應用規(guī)律，解決問題

　�。�1）出示例2：

　�。�2）讀題后思考，有什么地方需要提醒同學值得注意的。

　�。�3）學生獨立解題、反饋

　　三、回歸生活，變式練習

　　1、封閉圖形相當于一端種

　　（1）出示P122練習二十第4題

　　圓形滑冰場的一周全長150米，如果沿著這一圈每隔15米安裝一盞燈，一共需要裝幾盞燈？

　�。�2）討論：封閉圖形相當于植樹問題中的哪個類型？

　�。�3）學生獨立解題，反饋。

　　2、同時出示兩道習題：

　�。�1）鋸木頭問題（兩端都不種）

　　一根木頭，要把它平均分成5段，每鋸下一段需要8分鐘，鋸完一共要花多少分鐘。

　　（2）排列問題（兩端都種）

　　四、欣賞生活中類似于植樹問題的事件

　　生活中的類似于植樹問題的――――欣賞