一、設(shè)計理念
　　《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”然而，現(xiàn)階段許多小學(xué)生在口語交際時，只會當(dāng)一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。這是人們對口語交際的重視不夠，理解偏頗造成的。如：一方面，忽視口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，簡單機械地理解為“聽”和“說”的訓(xùn)練，只重口語交際的工具性，輕人文性。另一方面，忽視學(xué)科的整合和日常生活口語交際的指導(dǎo)，片面地認為口語交際只是口語交際課的任務(wù)，甚至認為是成人以后的事�！墩Z文課程標準解讀》中強調(diào)要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

　　二、案例背景

　　國標本小學(xué)語文第三冊中有一個口語交際練習(xí)，要求學(xué)生進行“買東西”

　　的說話訓(xùn)練。我還原生活情景，采用角色體驗的教學(xué)設(shè)計，讓每個學(xué)生無拘無

　　束地進行交流，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，這是一

　　種內(nèi)容豐富多樣且多變思維，表達靈活、機智、雙向、或多向互動的口語交際

　　能力訓(xùn)練，讓口語交際走出課堂，扎根生活。

　　三、案例介紹

　　1、說一說

　　讓每個學(xué)生都來說一說自己買東西的經(jīng)歷，要求學(xué)生說清楚曾經(jīng)去買過什么

　　東西，是怎么買的？說了些什么？這一步讓學(xué)生豐富了感性認識，使大家有話

　　可說，為下面的說話做好鋪墊。

　　2、演一演

　　讓學(xué)生自由組合，重現(xiàn)買東西的生活情景，然后上臺演說，其他同學(xué)評議，

　　要求售貨員和顧客都要有禮貌，并讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣說才能把話說清楚。

　　3、買一買

　　讓學(xué)生課后再次去體驗一下，可以自己去買一樣心愛或需要的東西。

　　四、案例反思。

　　1、  口頭語言這一最便捷的交際工具，更經(jīng)常地擔(dān)負起每個社會交際的效率，甚至成敗的重任。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

　　2、  教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)生活和今后的社會交際，通過訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生口頭語言，培養(yǎng)其基礎(chǔ)口語交際能力和基本正確的交際態(tài)度與語言習(xí)慣，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、發(fā)展性和交際性。教學(xué)中模擬社會生活交際創(chuàng)設(shè)情景，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這樣的情景中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與，只有這樣，學(xué)生的個性創(chuàng)造思維能力才能得到充分地發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達到口語交際的要求。

　　3、  借生活創(chuàng)設(shè)口語交際情景。教師要善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把豐富的生活實踐與口語交際有機地結(jié)合起來。讓師生之間、生生之間象日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓(xùn)練，體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

　　4、  擬競賽，促進口語交際的升華。課堂競賽活動學(xué)生非常喜歡，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，如第二環(huán)節(jié)“演一演”看誰演得好，在訓(xùn)練學(xué)生口語交際的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規(guī)范性、條理性等，逐步讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。