一、設計理念
　　《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”然而，現(xiàn)階段許多小學生在口語交際時，只會當一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。這是人們對口語交際的重視不夠，理解偏頗造成的。如：一方面，忽視口語交際情境的創(chuàng)設，簡單機械地理解為“聽”和“說”的訓練，只重口語交際的工具性，輕人文性。另一方面，忽視學科的整合和日常生活口語交際的指導，片面地認為口語交際只是口語交際課的任務，甚至認為是成人以后的事�！墩Z文課程標準解讀》中強調要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

　　二、案例背景

　　國標本小學語文第三冊中有一個口語交際練習，要求學生進行“買東西”

　　的說話訓練。我還原生活情景，采用角色體驗的教學設計，讓每個學生無拘無

　　束地進行交流，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，這是一

　　種內容豐富多樣且多變思維，表達靈活、機智、雙向、或多向互動的口語交際

　　能力訓練，讓口語交際走出課堂，扎根生活。

　　三、案例介紹

　　1、說一說

　　讓每個學生都來說一說自己買東西的經歷，要求學生說清楚曾經去買過什么

　　東西，是怎么買的？說了些什么？這一步讓學生豐富了感性認識，使大家有話

　　可說，為下面的說話做好鋪墊。

　　2、演一演

　　讓學生自由組合，重現(xiàn)買東西的生活情景，然后上臺演說，其他同學評議，

　　要求售貨員和顧客都要有禮貌，并讓學生懂得應該怎樣說才能把話說清楚。

　　3、買一買

　　讓學生課后再次去體驗一下，可以自己去買一樣心愛或需要的東西。

　　四、案例反思。

　　1、  口頭語言這一最便捷的交際工具，更經常地擔負起每個社會交際的效率，甚至成敗的重任。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

　　2、  教學內容切合學生學習生活和今后的社會交際，通過訓練，規(guī)范學生口頭語言，培養(yǎng)其基礎口語交際能力和基本正確的交際態(tài)度與語言習慣，體現(xiàn)出基礎性、發(fā)展性和交際性。教學中模擬社會生活交際創(chuàng)設情景，形成良好氣氛，讓學生在這樣的情景中產生交流欲望，自由無拘無束地參與，只有這樣，學生的個性創(chuàng)造思維能力才能得到充分地發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際的要求。

　　3、  借生活創(chuàng)設口語交際情景。教師要善于創(chuàng)造條件，讓學生把豐富的生活實踐與口語交際有機地結合起來。讓師生之間、生生之間象日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，體現(xiàn)出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力。

　　4、  擬競賽，促進口語交際的升華。課堂競賽活動學生非常喜歡，可以激發(fā)學生學習興趣，調動多種感官參與學習，如第二環(huán)節(jié)“演一演”看誰演得好，在訓練學生口語交際的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規(guī)范性、條理性等，逐步讓學生在潛移默化中形成良好的語言習慣和交際態(tài)度。