孩子最不需要的100個(gè)誤導(dǎo)之“欣賞不良”

　　林先生的女兒三歲時(shí)，有一次家里電話(huà)鈴一響她就搶著去接，原來(lái)是爺爺打來(lái)的電話(huà)。爺爺說(shuō)：“叫你爸爸接電話(huà)。”她就朝著林先生喊：“爸爸電話(huà)。”林先生問(wèn)女兒：“是誰(shuí)呀？”她扮著鬼臉說(shuō)：“是你的老頭子。”

　　引得大家哄堂大笑。林先生的母親還說(shuō)孫女很聰明，能分清人與人之間的關(guān)系。

　　沒(méi)多久，類(lèi)似的情況又發(fā)生了，接電話(huà)，女兒總是直呼其名。這下林先生覺(jué)得不對(duì)頭了，孩子這么小就沒(méi)有規(guī)矩，長(zhǎng)大后怎么得了，不能再任其自然了。于是林先生及時(shí)跟女兒講道理，教育她從小要做一個(gè)有禮貌的好孩子。當(dāng)然，比她小的孩子也要叫她姐姐，這樣，她心里高興了，類(lèi)似的事情再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。

　　這位林先生做得很對(duì)，他合理利用了心理學(xué)中的強(qiáng)化原理，注意發(fā)現(xiàn)孩子身上剛出現(xiàn)的“疵點(diǎn)”，并及時(shí)予以糾正。對(duì)于兒童而言，可塑性很強(qiáng)，能學(xué)好，也能學(xué)壞。兒童自身的判斷力不強(qiáng)，很多行為都是看周?chē)�人的反�?yīng)而加強(qiáng)或消退的。如果周?chē)�人很贊同，那么下次他們更可能做出這樣的行為；若周?chē)�人�?duì)他們的行為加以指責(zé)或表示不高興，那么下次他們就不大可能出現(xiàn)同樣的行為，因?yàn)樗麄儜峙聞e人會(huì)指責(zé)自己。

　　事實(shí)上，很多孩子身上的缺點(diǎn)都是由于周?chē)��?包括父母、親友、保姆等)對(duì)孩子平時(shí)行為的不當(dāng)反應(yīng)造成的。所以，作為父母，對(duì)孩子的良好行為必須及時(shí)肯定，對(duì)不良行為也要予以堅(jiān)決地否定才行。

　　那么對(duì)于孩子的不良行為我們正確的做法應(yīng)該是什么呢？

　　第一種：告知與防范。

　　將你認(rèn)為應(yīng)該讓孩子知道的事情用孩子能夠理解的方式告訴他。對(duì)于年幼的孩子，你怕他燙傷、觸電或者吃下不該吃的東西，最好就是想辦法讓孩子不可能接觸到，比如：放在高處、全面包裝、鎖入柜子等。

　　第二種：詢(xún)問(wèn)與原諒。

　　你不可能預(yù)想到孩子可能做的所有事情，所以也就不可能什么都讓孩子明白，即使某個(gè)道理孩子知道，也會(huì)因?yàn)槿狈χ苯芋w驗(yàn)照樣去做。這個(gè)時(shí)候，你首先要學(xué)會(huì)“詢(xún)問(wèn)”原因，多問(wèn)問(wèn)孩子為什么要這么做？例如：能告訴媽媽你為什么要這么做嗎？千萬(wàn)不要用“定罪”的方式去問(wèn)孩子，例如：“你知道錯(cuò)了嗎？”“定罪式”問(wèn)話(huà)，只會(huì)讓孩子害怕、拒絕、逆反，因?yàn)榉置靼阉�有的�?zé)任都推在了孩子身上，而且不容解釋。而“詢(xún)問(wèn)”的真實(shí)目的是想得到一個(gè)合理的解釋?zhuān)�了解孩子的思維軌跡與內(nèi)心需要，不是要再次證明“孩子，你錯(cuò)了！”其實(shí)，并不是所有的詢(xún)問(wèn)都能得到答案的，因?yàn)槟暧椎暮⒆痈�本還不會(huì)解釋。所以，即使孩子不能給出合理的理由，你也必須學(xué)會(huì)“諒解”。

　　多給孩子一點(diǎn)兒時(shí)間，等待他告訴你“為什么”。

　　第三種：彌補(bǔ)與共同改變。

　　給孩子機(jī)會(huì)，讓孩子知道錯(cuò)誤，更能有機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤。