設計理念

　　《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。

　　設計特色

　　引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

　　教學流程

　　一、 設置懸念，激發(fā)閱讀興趣

　　教師：《西湖的“綠”》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？

　　在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按“閱讀提示”自學，并在小組里交流。

　　二、 整體感知，了解西湖的“綠”

　　教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？

　　(估計多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是“西湖的 綠 ”。)

　　教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠”字，請同學們再讀課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里交流。

　　先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

　　教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。