一、激趣朗讀

　　初入課文時(shí)，先由學(xué)生自己選擇習(xí)慣的方式自讀，包括“閱讀揭示”在內(nèi)。

　　初讀之后，教師可以激趣。例如：

　　師：大家初讀課文之后，已經(jīng)知道了魯本的秘密是什么�，F(xiàn)在，老師要問(wèn)一個(gè)非常重要的問(wèn)題，大家猜猜是什么。

　　這時(shí)，學(xué)生可以自由猜測(cè)、發(fā)言。

　　如果猜中，教師要表?yè)P(yáng)要及時(shí)肯定；如果猜不中，教師可以這樣說(shuō)：老師想問(wèn)的問(wèn)題是，誰(shuí)愿意再正確、流利、有感情地朗讀這篇課文，請(qǐng)舉手！

　　這樣，學(xué)生就容易被教師意料之外、情理之中的問(wèn)題激起興趣，進(jìn)入朗讀境界。

　　二、感悟難點(diǎn)

　　本課的難點(diǎn)是，有些句子的情感不易把握。教師只注意提示學(xué)生去注意一下不易讀出感情的句子，而如何讀出感情的問(wèn)題，要完全由學(xué)生自己解決，教師可在方法上適當(dāng)引導(dǎo)。例如；

　　學(xué)生朗讀之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇課文最難把握情感的地方是什么？怎樣才能讀好，大家可以用互讀、互聽、互悟的方法解決這個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)生選句讀，并互相提示著讀法、語(yǔ)氣，品味人物情感。

　　以下課堂實(shí)錄僅供參考：

　　A：我有一句魯本的話，總是把握不住感情。“玩去了，媽媽，對(duì)不起！”我不知道是用真說(shuō)謊的感情讀呢，還是用假說(shuō)謊的感情讀。

　　B：我覺(jué)得應(yīng)該用假說(shuō)謊的感情讀。

　　A：我不理解。

　　B：假說(shuō)謊就是魯本心里沒(méi)有說(shuō)謊，他是故意不想讓媽媽現(xiàn)在就知道他的秘密。

　　A：為什么？

　　B：因?yàn)樗�心中美好的愿望支撐著他，得到母親節(jié)才公開呢。

　　C：那好，魯本是懷著對(duì)媽媽的愛(ài)說(shuō)這句“謊話”的，他心里真實(shí)的感受是什么樣的呢？

　　B：魯本在想，媽媽，正因?yàn)槲姨貏e地愛(ài)您，所以我的秘密現(xiàn)在還不能告訴您。

　　C：這就是說(shuō)，魯本說(shuō)這句“謊話”時(shí)，內(nèi)心是甜美的，自得的，無(wú)比幸福的。

　　A：我知道該怎么讀了。他是用深情撫摩著媽媽，用甜甜的聲音來(lái)說(shuō)這句話的，而表面上，卻又不肯流露出來(lái)。所以，讀的時(shí)候，要輕些、快些、隨便些！

　　B（：就是應(yīng)該這樣讀。咱們一起讀一遍：“玩去了，媽媽，對(duì)不起。”

　　三、自由展示

　　自由展示可以讓學(xué)生多角度地、自由地理解。開拓課文內(nèi)容。教師的任務(wù)是提供情景，而不去限制學(xué)生怎樣展示。例如：

　　師：大家讀得這么好，說(shuō)明是被魯本對(duì)媽媽的愛(ài)心打動(dòng)了。假如現(xiàn)在魯本就在你的面前，你準(zhǔn)備做些什么呢，

　　A：魯本，你穿著面粉袋做的衣服，還能在店主面前自豪地站著，我佩服你的自尊、自信。

　　B：魯本，你為了籌足5美元，用一夏天、一冬天、一春天的時(shí)間撿麻袋，我從你身上看到了人們應(yīng)該對(duì)美好愿望有不懈追求。

　　C：我想，魯本，我們一起唱首歌好嗎：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)……”

　　簡(jiǎn)評(píng)：

　　從許多教學(xué)雜志的刊文來(lái)看，很少有關(guān)略讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，且實(shí)際教學(xué)中也不夠關(guān)注這類課文的教學(xué)，應(yīng)是一個(gè)不大不小的“失誤”。這類課文的教學(xué)不僅同樣重要，而且如何組織實(shí)施教學(xué)也是個(gè)難題。

　　這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)略讀課文的特聲、，提示了一個(gè)比較清晰的導(dǎo)讀思路，值得大家借鑒。