一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)對照
1．引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞
2．出示陸游的《卜算子·詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同？
二、由疑而入、理解研讀（比較陸游詞和毛澤東詞，進(jìn)一步體會作者表達(dá)的情感）
1．自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》。
�。�1）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。自己讀。
�。�2）誰來讀讀陸游的這首詞？（3）同桌說說詞的意思。
2．看看和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。
�。�1）提供背景資料，供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點(diǎn)。
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
（2）教師介紹：毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一首，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“裴見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風(fēng)姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同？
�。�4）大家來談?wù)動惺裁床煌母惺堋?/p>
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態(tài)度。不必比較兩首詞的高下。）
3．學(xué)生介紹收集的關(guān)于兩首詞的賞析資料發(fā)給學(xué)生閱讀，分小組理解探究，深入體會兩首詞的內(nèi)容及思想。
4．小結(jié)：雖然毛主席創(chuàng)作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期，面對來自國內(nèi)自然災(zāi)害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達(dá)了共產(chǎn)黨人不怕困難、樂觀謙虛的革命態(tài)度。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀《卜算子·詠梅》（毛詞）。（配樂朗讀）
三、再讀毛澤東的詠梅詞。想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫上畫，并給自己的畫題上詞。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）
四、深悟感情，創(chuàng)意表達(dá)。1．鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椤?/p>
①選用自己喜歡的方式去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄寫等）②成果展示，相互評議。
2．感情讀、背升華理解。五、擴(kuò)展延伸、布置作業(yè)
1．我們以前學(xué)過的毛主席的七律詩《長征》，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)了他的《卜算子·詠梅》，還讀過哪些毛主席的詩詞？
（學(xué)生背誦毛主席的其他詩詞。教師也可以提供一些詩詞讓學(xué)生朗讀。）
2．課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準(zhǔn)備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
