一、導(dǎo)入
師：關(guān)于描寫月光的詞語你知道幾個？
生1：月光融融
生2：月光皎潔
生3：月光如水
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” [評：這是從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗入手，建立了文本與語言積累的聯(lián)系。可謂精妙。]
師板書課題。
師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請同學(xué)們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。請同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問題？
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
[教師與學(xué)生共同是課程的開發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿好奇的，教師為了滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己提出的問題，自己創(chuàng)設(shè)問題情境，符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，必定能促進了學(xué)生的自我發(fā)展。]
二、整體感知，暢談所得
師：同學(xué)們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！
生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？
[在學(xué)生整體感知的前提下，關(guān)注學(xué)生的自我感受和體驗，這體現(xiàn)了對學(xué)生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識。學(xué)生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]
生7：老師，我知道為什么？
師：請講。
生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，
師：這叫即興創(chuàng)作。
生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。
生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？
師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題�，F(xiàn)在咱們就一起解決這個問題。
[閱讀是教師、文本、學(xué)生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念--在互動合作中學(xué)習(xí)。問題是教學(xué)的生命，只有學(xué)生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構(gòu)成了有生命的教學(xué)。]
三、分節(jié)細讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生
師：請同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細體會一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？
生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？
師：體會得好，所以他就——
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。
生讀。
師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非�？释苈牭截惗喾业难葑�。
生3：盲姑娘很善良。
