小學(xué)語(yǔ)文作為人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生心靈的震撼和影響是很有力度的，也是深遠(yuǎn)的。這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文本身蘊(yùn)含的理念和感情，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度會(huì)發(fā)生潛移默化的作用。
語(yǔ)文教育首先是人文教育。教語(yǔ)文同時(shí)也在教中華民族的文化、中華民族的思想、中華民族的感情。
新《課標(biāo)》指出，語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是指適應(yīng)生活需要的、整合的具有持續(xù)性發(fā)展前景的語(yǔ)文素養(yǎng)，教育與生活必須緊密結(jié)合。因?yàn)樯畹谋举|(zhì)在于它的豐富性。當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密聯(lián)系時(shí)，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使教育活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑。
我們說(shuō)的語(yǔ)文素養(yǎng)就是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文能力，這是它的工具性；還包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這是它的人文性。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?這就必須尊重語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律，即通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高人文素養(yǎng)。
語(yǔ)文教育的人文性，主要體現(xiàn)在尊重個(gè)體的健康發(fā)展、情感熏陶和內(nèi)心體驗(yàn)，看重想像、直覺(jué)和創(chuàng)造性。
新《課標(biāo)》同時(shí)還指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重提升人文素養(yǎng)和審美情趣。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有濃郁人文特色的課程，應(yīng)革除片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性的弊端，革除知識(shí)至上、分析為主的僵化模式，努力挖掘人文內(nèi)涵；一改過(guò)去教參、教案加課本，教師“一言堂”式的教學(xué)模式，而是在把握新《課標(biāo)》的同時(shí)，還要將環(huán)境保護(hù)與生態(tài)意識(shí)滲入到語(yǔ)文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，奠定學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我在處理新教材第一冊(cè)第十一單元的兒歌《我家住在大海邊》一課時(shí)，正是貫徹了新課標(biāo)的要求，從提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和培養(yǎng)審美情趣入手，利用課文圖文并茂，意境優(yōu)美的特點(diǎn)，激發(fā)了一年級(jí)六七歲的孩子們對(duì)大海的向往以及對(duì)大自然的美好幻想。那么，在教學(xué)中如何把語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性及審美情趣有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并貫穿于我的教學(xué)過(guò)程中呢?
一、熏陶感染、潛移默化
在語(yǔ)文教學(xué)中，情感是一個(gè)十分重要的因素，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字除了達(dá)意，還有傳情的功能，本篇兒歌屬于文質(zhì)兼美的選文，課文里有鮮明生動(dòng)的形象，又凝集著強(qiáng)烈的感慨，教學(xué)中我采用多媒體把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，首先應(yīng)用多媒體課件播放一段大海美麗富饒的風(fēng)光畫(huà)面，配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)大海有一個(gè)粗略的印象，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)本課的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的視聽(tīng)器官。隨著播放海灣、帆船、藍(lán)天的優(yōu)美畫(huà)面，標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀，也隨著字幕的節(jié)奏逐步顯現(xiàn)，浪花的拍打聲，漁民們釣到魚(yú)的喜悅，使學(xué)生有身臨其境之感。他們忘了此刻是在課堂，而是全身心地投入到對(duì)大海的向往與企盼中，被大自然的美麗、海洋世界的神秘所傾倒。每個(gè)人都在自己幼小的心靈深處去悟、去思、去想自己心目中的大海。從而使學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，寓美育于課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的審美情趣。
學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開(kāi)想像，起動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、理解并獲得一定的語(yǔ)文能力。正如教育家尼.阿.德米特里耶娃所說(shuō)：“通過(guò)情感的向往，是通過(guò)情緒來(lái)完成的”。這種對(duì)神秘大自然的向往，抓住了每一個(gè)學(xué)生的幼小心靈，提高了學(xué)生們的審美情趣，引發(fā)了情感共鳴，產(chǎn)生了物我兩忘的境界。
二、創(chuàng)設(shè)情景、激趣學(xué)習(xí)
情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。教學(xué)中，遵照課標(biāo)要求，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，采用聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合的手段導(dǎo)入新課。我恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄危颜n本換了一個(gè)面孔，把抽象變具體，把靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，把枯燥無(wú)味變得趣味生動(dòng)，通過(guò)一幅幅的電影剪輯，使學(xué)生們對(duì)美麗富饒的大海有一個(gè)整體感知的過(guò)程，一邊出示畫(huà)面，一邊出示詩(shī)句，一邊配樂(lè)朗誦。一個(gè)個(gè)的生字從畫(huà)面藍(lán)天上的詩(shī)句中落下來(lái)，使學(xué)生印象深刻，便于記憶，認(rèn)讀起來(lái)非常輕松，不知不覺(jué)中就認(rèn)識(shí)了12個(gè)新朋友——生字。這種方法為整篇課文的理解奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又受到了美的熏陶。
三、加強(qiáng)閱讀、加深理解
我們知道：讀一本好書(shū)，就像和許多高尚的朋友交談；正如高爾基所說(shuō)：“讀書(shū)越多，精神就愈健康而勇敢……”為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和增強(qiáng)審美情趣，讀書(shū)是行之有效的一個(gè)重要途徑。為了避免學(xué)生枯燥無(wú)味地讀課文，我運(yùn)用多媒體課件播放輕音樂(lè)，動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲再配上波瀾壯闊的大海畫(huà)面，先讓學(xué)生聽(tīng)老師聲情并茂的范讀，再逐步讓學(xué)生自讀、幾人讀、分組比賽讀，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的、活而不亂的課堂氣氛。慢慢使其進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境世界，真正達(dá)到在讀中理解，在讀中感悟，從而得到美的享受，受到潛移默化的感染，提高其對(duì)語(yǔ)文的感知能力。讓學(xué)生感悟藍(lán)藍(lán)的天、藍(lán)藍(lán)的海那幅誘人的美景，引導(dǎo)體會(huì)漁民們打魚(yú)滿(mǎn)載而歸的那種喜悅心情，達(dá)到提升其人文素養(yǎng)和審美情趣的目的，真正體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。
四、手腦并用、畫(huà)出心中的大
