教學目標：

　　1．創(chuàng)造學生“自主、合作|、探究”的良好學習環(huán)境，讓學生在實踐中學會學習，喜歡學習。

　　2．讓學生在實踐中感受閱讀的樂趣：1感受課文的情境美，意境美，人文美；2感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂。

　　3．通過實踐，學會10個生字，認識3個綠線內(nèi)的生字；背誦課文，積累生字詞。

　　教學過程：

　　當前小學閱讀教學的關鍵問題是如何實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，確立學生的主體地位。本課教學設計試圖通過學生自主實踐和合作學習的教學方式，為學生創(chuàng)造“實現(xiàn)自我”的良好環(huán)境，有效提高學生識字和閱讀的興趣和能力。

　　一、欣賞閱讀，激發(fā)興趣

　　1．出示課題，簡介作者及課文特征�！队旰蟆肥侵�名作家冰心寫的富有童趣的詩歌。詩歌給人以藝術美、生活美的享受。想欣賞這篇課文的朗讀嗎？

　　2．欣賞朗讀。教師朗讀課文或播放“配樂朗讀”。建議讓學生欣賞兩遍；第一遍看課文聽朗讀，讓學生在視聽狀態(tài)下體會和理解課文內(nèi)容。第二遍不看課文聽朗讀，讓學生盡情想像課文的意境和畫面，感受詩句的節(jié)奏和韻律。

　　3．確立目標。怎樣練習才能朗讀得好呢？引導學生討論并確立自主性的學習目標；一要借助拼音把字音和詩句讀正確；二要多讀，把課文讀流利；……

　　[閱讀是一種自由的、精神的、智慧的生活，讓學生欣賞較為成功的課文朗讀，不僅能夠受作品情趣、意境的、人文的、語言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無疑是美好生活的體驗，對學生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建夠必然產(chǎn)生積極的作用。

　　二、練習朗讀，識字寫字

　　1．練習朗讀。（1）提示：“同學們，在練習朗讀之前有什么需要提醒大家注意的嗎？”（2）實踐。朗讀練習是重點，建議安排20分鐘以上，并注意課堂調(diào)控。調(diào)控一：讓學生作學習提示。調(diào)控二：強調(diào)主動學習、相互交往，倡導人文關系的課堂文化。如詢問：“學習中有得到同學幫助的嗎”、“怎樣相互鼓勵呢”等問題。調(diào)控三：同桌輪換朗讀。既要求朗讀正確、流利，又要引導學生從學習態(tài)度、過程、方法、習慣等多角度評價和肯定同學，確立多元的價值觀。調(diào)控四：分享學習成果。讓學生聽聽他人朗讀后各自練習朗讀。調(diào)控五：讓學生在四人小組中匯報學習成果，相互鼓勵。

　　2．識字寫字。（1）拼讀和組詞。先讓學生自主練習生字的“拼讀和組詞”（如讀“梢”字sh—āo-----------—shāo）

　　A)    樹梢的“梢”）。然后四人小組以“開火車”形式教讀。（2）突破難點。先選擇難認生字集中教學，再發(fā)揮小組作用，人人過關。（3）寫字教學。教師的引導程序：①讀帖，利用田字格自主分析字的間架結構②描紅，同桌倆一人描一人看，注意筆畫筆順，互相糾正；③臨帖，每字寫1~2個，自我修改不滿意的筆畫；（4）鑒賞，相互評價，打“O”、獎星星。

　　[這部分教學突出學生的自主實踐和合作學習，教師側重于學習活動的組織，側重于多元價值觀的導向，側重于人文關懷教學文化的構建，體現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，增強學生主體意識。]

　　三、體驗生活，感情朗讀

　　1．學習第一小節(jié)。（1）讀讀想想：雨后的場面是什么樣的？教師可用請教的方式提問題：為什么樹梢會閃著金光？你們想像中的廣場有多大？水有多深？孩子們快樂得像神仙一樣，他們會怎么玩水呢？以上問題讓學生充分發(fā)表意見，并在多元的“會話”中，由學生自主辨析和想像。教師不必作統(tǒng)一的歸納或評判。（2）試一試，把自己的感受讀出來？

　　2．學第二、三小節(jié)。自主朗讀，引導質(zhì)疑。從質(zhì)疑中有側重的組織討論，著重把握“小哥哥”外部表現(xiàn)特征和內(nèi)心狀態(tài)：1小哥哥為什么要使勁地踩水呢？——讓學生演演，感受玩水的快樂。2為什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤？——讓學生自己體驗。3他為什么嘴說“糟糕”而臉上卻表現(xiàn)出“興奮”和“驕傲”的面部表情？——讓男生先回答，表演“興奮”和“驕傲”的面部表情，再讓女生回答，也表演一下。4小哥哥有什么特點？——讓學生自主感悟。5怎么讀這兩小節(jié)呢？——可建議按自己的理解用不同音量、速度和語氣來嘗試，尋找滿意的朗讀效果。

　　3．學習第四小節(jié)。自主學習、小組交流。先自主練習朗讀，后小組交流收獲或探討問題。教師也可提幾個問題請教學生：①“泥褲子”是誰？小妹妹為什么要緊跟“泥褲子”？②小妹妹怎樣小心地跑？（演演讀讀）③小妹妹這么小心地跑為什么還希望自己摔跤？④小妹妹有什么特點？以感情朗讀來表現(xiàn)。

　　4．難點指導，全文朗讀。抓朗讀難點要注意指導方式。期待式：先感受輕聲效果，再讓學生練一練。欣賞式：“同學們讀感嘆句的情感特別強烈，很有風格，誰愿意先試一試，大家再好好表現(xiàn)一下！”請教式：“課文有的詩句沒標點符號，該怎么讀才好呢？