【設計理念】

　　擴大閱讀量，打造人文課堂。

　　【設計特色】

　　在關鍵處提問，觸動學生情感的需要。

　　【教案設計】

　　教學目標：

　　1. 理解古詩。

　　2. 體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。

　　教學重點：意境的體會。

　　教學過程：

　　一、 課前鋪墊，導入課題。

　　1. 說幾個表示冬天的成語。

　　2. 揭題，并說說詩題《江雪》的意思。

　　二、 初讀課文，了解概況。

　　1. 讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。

　　2. 把課文讀正確（這里應該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）

　　3. 猜猜課文大概寫了些什么？（用一個“猜”字能減輕學生的心里壓力，發(fā)言的同學就少了很多“后顧之憂”。）

　　三、 教給方法，自主學習。

　　1. 仔細觀察，今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同？

　　2. 板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出注釋，讓學生根據注釋學習古詩是一種終身受益的方法。）

　　3. 四人小組交流一下你們的學習成果。

　　四、 集體交流，適時點撥。

　　（一）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

　　1. “千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？

　　2. 這里的“千山、萬徑”并非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千（）萬（）”說幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）

　　（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　1. 寫景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。

　　2. 說說這兩句詩的意思。

　　3. 老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風雪垂釣。你感受到了什么？

　　4. 這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。

　�。ㄈ�）了解背景，體會意境。

　　1. 讀到這有什么問題嗎？（為什么詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）

　　2. 了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。

　　唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區(qū)的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。

　　柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。

　　面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。

　　3. 了解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚嗎？

　　五、 課外延伸。

　　唐詩題材廣泛，內容豐富，詩人常常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。

　　(一)《漁歌子》

　　1. 這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活，而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。

　　2. 自己根據注釋，讀懂這首詩。

　　3. 背誦古詩。

　�。ǘ�）《楓橋夜泊》

　　1. 根據注釋自己讀讀這首詩。

　　2. 猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？

　　3. 背誦古詩。

　　六、 總結。

　　【教后感悟】

　　優(yōu)秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產，也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數千年而不絕，正是因為她們凝結著作者個人的魅力、氣質、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學古詩時，除了讓學生理解詩文的字面意思，更重要的是關注背后的人文因素，這樣，短短的幾十個字，才會有血有肉。