1．學會1個生字，會寫4個字。

　　2．理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重難點：

　　1．指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

　　2．懂得童話故事蘊涵的道理。

　　教學準備：

　　學生課前預習課文、多媒體課件

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題導入，課題質疑。

　　1．導入課題；齊讀課題。

　　2．課題質疑。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？

　　2．檢查字詞掌握情況。

　　3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

　　三、研讀課文，訓練朗讀。

　　1．去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？

　　重點體會：天天唱、天天聽；

　　分手時的約定

　　指導學生朗讀。

　　2．鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

　　默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

　　3．（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問。

　　（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。

　�。�2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

　　四、總結升華，布置作業(yè)。

　　1．結合學生發(fā)言，師進行小結。

　　2．根據學情，設計作業(yè)。

　　第二課時

　　設計理念

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等

　　化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導

　　向要有機統(tǒng)一。

　　流程設計

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌

　　，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的

　　小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

　　2．揭題：去年的樹。

　　二、精讀課文、多元對話

　　1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　2．交流心得。

　　現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　A?為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B?疑問：破折號

　　的意思，為什么用“落”？C?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的

　　犧牲精神感動等。

　　（著重引導A。）收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法

　　。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（

　　字形、字音）。

　　3．小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　三、演讀課文，傾心對話

　�。ㄒ唬┳屛覀冏哌M課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大

　　家的共鳴。

　　不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來

　　嗎？

　　1．……是好朋友。

　　2．……又來找他的好朋友大樹了。

　　3?……我的好朋友樹在哪兒……

　　那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫

　　下來。

　�。ǘ�）交流。

　　1．“天天……”一句。

　　真是朝夕相處，令人羨慕�。∽x。

　　2．分別時的對話。

　　從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）

　　自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

　　小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

　　3．怎么找的語句。

　　為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、

　　堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。

　　4．出示小鳥問的三句話。

　　（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　�。�2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

　�。�3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　任選一句自由練，指名讀。

　　?你著急了。

　　?你在為大樹擔心。

　　?你體會得真好。

　　?你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

　　這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。

　　你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，

　　你就可以在誰的跟前停下來。

　　2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三

　　句話。

　　4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼

　　喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

　　5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）

　　。

　　四、引導想象，補充對話

　　a?圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。

　　b?這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　�。ń涣鳎簽槭裁�“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“

　　看”？）

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　?這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　?他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　?多么守信的小鳥啊。

　　?小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋

　　友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把

　　我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

　　采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想

　　說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）

　　你們真是守信、重情的小鳥啊。

　　總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；

　　小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹

　　，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世

　　間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　五、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說

　　嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話

　　題等）。

　　六、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀

　　題）。

　　教學反思

　　讀《去年的樹》這篇動人的童話，我被小鳥的所作所為深深地吸引了，心被緊緊地揪著，幾乎

　　有一種不能呼吸的感覺——我知道，這是語言文字攝人心魄的魅力，這是世界上最動人的情感的召

　　喚。那么，該如何用語文課來詮釋這經典之作，如何與一群只有十歲左右，人間閱歷幾乎如一張白

　　紙的孩子來經歷、來見證這一段傷感，卻又蕩氣回腸的友情，讓孩子們獲得言語生命與精神生命的

　　成長呢？

　　一、為閱讀的個性化體悟創(chuàng)設氛圍

　　“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”在閱讀教學中，教師是活動的組織者、促進者與對話者，是文

　　本與學生的向導性中介與主持人，是寬松、祥和、博大、溫馨、自由、和諧的閱讀氛圍的締造者。

　　《去年的樹》中第二自然段寫了“鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。”第二年春天，它又

　　要從這“很遠很遠的地方”飛回來，中間會有多少困難，多少阻隔，多少艱辛��！可是，寫到鳥兒

　　要從這“很遠很遠的地方”飛回來的時候，原文只有一句話——“春天又來了。原野上，森林里的

　　雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友來了。”這既是作家的高明之處，使之形成了獨特的

　　語言風格，又給每一個閱讀者留下了無限的思維與想像空間。所以，我采用了引領學生置身于把自

　　我加入到文本中去，實現(xiàn)文本“視界”與自我“視界”的融合，也就是“身入其境地用整個心去和

　　它相對”，讓每一個孩子都成為信守諾言堅貞不渝的鳥兒，歸還每一個不同生命個體主動閱讀的權

　　利，使得每一個學生都可以運用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對自己的生活，釋放自己的情懷

　　，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使學生的知識得以建構，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以

　　提升，人格得以完善，自我得以實現(xiàn)。也只有創(chuàng)設這樣的氛圍才能使學生提高閱讀的個性化體悟。

　　二、為閱讀的“對話”達成架設橋梁

　　語文課程標準指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。

　　閱讀教學假如沒有學生個體對文本的作用，文本是灰色而無生命的鉛字的排列。因此，語文課

　　上，教師的講解是無法代替學生自身與教材的親密接觸的。而且，課堂上學生個體間的交流也有益

　　于思路的拓展和智慧的相互點燃。因此，我在課堂上先讓學生做“受狂風暴雨蹂躪的鳥兒”的“規(guī)

　　勸者”，再讓他們轉換角色，做“黑夜里迷失方向的小鳥”的“代言人”。在特定的情境教學中，

　　學生對作品的閱讀不是消極的、被動的接受，而是因為有了教師、學生、文本之間的碰撞與對話，

　　生成了許多生動的體驗與新的認識，使教材的內涵得以發(fā)掘，使師生的生命精神的底子得以錘打。

　　閱讀是語文教學過程中的一部分，為學生學習課文創(chuàng)設了一個平臺。作為教師應充分利用這一

　　平臺，引導學生展示自己的思維，培養(yǎng)學生的學習能力，從而提高學生學習語文的能力。