在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫�，通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力， 教學(xué)中若僅僅是通過(guò)課文分析或是以概括文章中心思想的方式來(lái)將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話， 學(xué)生得到的只是空洞的說(shuō)教， 蒼白無(wú)力， 即使在思想上能接受， 在行動(dòng)中也是無(wú)所適從的。因此， 為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道， 針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)， 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。
情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過(guò)多環(huán)節(jié)、多手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍， 一種有形與無(wú)形組成的“ 教學(xué)情意場(chǎng)” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神， 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情， 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實(shí)例來(lái)講述《地震中的父與子》這篇課文， 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
教材梗概：
1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震， 30多萬(wàn)人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中， 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓， 已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬(wàn)分悲痛的他想到自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“ 不論發(fā)生什么， 我總會(huì)跟你在一起” 正是憑借這一堅(jiān)定信念， 這位父親孤身一人， 不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn)， 經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘， 終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。
情景教學(xué)案例：
片段一 結(jié)合實(shí)際， 營(yíng)造情景氣氛
�。ㄔ趯W(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上， 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本， 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際， 營(yíng)造情景氣氛。）
師：同學(xué)們， 大家都知道，在5月12 號(hào)我們祖國(guó)的四川發(fā)生了8.0級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼�。ò嚅L(zhǎng)：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語(yǔ)文課， 老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí)， 今天， 我也要提問(wèn)題， 但不多，就一個(gè)， 想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們， 讓你們來(lái)猜一猜。當(dāng)然， 猜不是亂猜， 要有根據(jù)， 要有所準(zhǔn)備， 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽(tīng)清楚第一， 認(rèn)真讀課文， 邊讀邊想， 老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn)，會(huì)在哪里提問(wèn)， 如果在這里提問(wèn)， 我該怎么回答。第二， 根據(jù)自己習(xí)慣的方式， 讀課文。你可以放聲朗讀， 你可以默讀， 你也可以邊劃邊讀。第三， 讀完后你還可以跟同桌互相交流， 聽(tīng)明白了就開(kāi)始吧！ （學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論， 教師巡回指導(dǎo)。）
師：現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的猜測(cè)， 誰(shuí)先來(lái)？（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問(wèn)題， 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè)， 教師予以鼓勵(lì)。）
師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問(wèn)題，說(shuō)明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真， 而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問(wèn)題， 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。
師生齊讀：“ 這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”
師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書(shū)：了不起）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺(jué)得這位父親了不起， 那些周?chē)娜藗儯?那個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說(shuō)些什么， 下面就請(qǐng)你們續(xù)寫(xiě)這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長(zhǎng)中的一員， 此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說(shuō)些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。 （學(xué)生快速地寫(xiě)著自己的感受， 教師巡回指導(dǎo)。）
師：請(qǐng)已經(jīng)寫(xiě)完的同學(xué)來(lái)給大家讀一讀你寫(xiě)的感言， 好嗎？還沒(méi)寫(xiě)完的同學(xué)也可以按自己的思路來(lái)交流你所設(shè)想的感言。 （請(qǐng)2-3位學(xué)生交流自己所寫(xiě)的感言， 然后讓他們找出自己用來(lái)表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語(yǔ)， 并板書(shū)。學(xué)生會(huì)使用“ 堅(jiān)持不懈” 堅(jiān)強(qiáng)“ 、” 堅(jiān)守承諾“ 、” 永不放棄“ 等詞語(yǔ)。
【分析】教學(xué)一開(kāi)始， 以剛剛發(fā)生的5·12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問(wèn)題， 表面上看是讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問(wèn)題， 實(shí)質(zhì)上是教師通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情， 了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度， 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中， 布置學(xué)生寫(xiě)感言， 而且是要求以其他14位學(xué)生家長(zhǎng)的” 身份“ 來(lái)寫(xiě)， 這種” 角色替代“ 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去， 感悟情景中人物的真實(shí)感受， 并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不僅如此， 通過(guò)課堂交流學(xué)生所寫(xiě)的結(jié)局， 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散， 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中， 沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感激之中。
片段二：結(jié)合實(shí)際，講述在這次5·12地震中的一個(gè)親情故事
師：下面，我就講述一個(gè)發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個(gè)小時(shí)了，當(dāng)救援隊(duì)員扒開(kāi)廢墟的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)母親弓著身子，她的懷里抱著一個(gè)孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒(méi)有受到一點(diǎn)傷害，安詳?shù)乃�，而這位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們。
