新課程教學改革的基本理念是強調學生綜合能力的培養(yǎng)，更具體地說，就是教學要落實三維的目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。葉瀾教授的新基礎教育理論指出：“教育活動是溝通理想‘此岸’和學生發(fā)展‘彼岸’的具有轉換功能之‘橋’，是師生學校生活的核心構成。”“新的教育活動強調其雙邊共時性、靈活結構性、動態(tài)生成性及綜合滲透性”。因此，要解決好這一問題，必須根據每個學生的認知過程、認知方式，提供給他們各種不同的教育資源、提供各種機會。

　　下面我就蘇教版國標本五年級下冊第14課《埃及的金字塔》，談談自己結合交互白板備課、上課時的幾點體會：

　　一、“交互”——呈現 “人性化” 課堂

　　新課改提倡：教師在教學過程中應與學生積極互動，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。而電子交互白板為學生個性化學習提供了展示的互動平臺。在《埃及的金字塔》的一課中寫到：

　　這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。

　　我們在認識到這句話中使用的“列數字”、“作比較”說明方法后，我想：怎樣才能讓學生更直觀地認識到金字塔的“宏偉”呢？于是，我結合學生生活實際中熟識的“虎丘塔”，進行了下面的設計：把一張和“金字塔”等大的“虎丘塔”圖片放進“資源庫”。課堂上進行到這個教學環(huán)節(jié)時，在“胡夫金字塔”做背景的圖片中，我隨機從資源庫中拖出“虎丘塔”，同時告訴學生“虎丘塔”的高度是47.5米。然后，我說：同學們，如果有可能讓“虎丘塔”和“胡夫金字塔”放在一起，這樣放，合適嗎？（因為這張“虎丘塔”的圖片在我們的眼里就是“高不可攀”的，但是在高達146米的“胡夫金字塔”面前，因為比例的失調，這樣的放置肯定是不妥當的。）這個時候，我用手中的白板筆點住“虎丘塔”，然后，拖動這個“虎丘塔”外框的左上角向下拉。隨著我的筆一邊慢慢的向下拖動，一邊詢問學生：這樣可以了嗎？當“胡夫金字塔”的高度已經足以抵得上三個“虎丘塔”的時候，學生們驚奇地說：“老師，現在行了！”

　　這樣的教學過程清晰呈現，讓學生更深刻地認識到了金字塔的“宏偉壯觀”。電子交互白板為課堂教學提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源的交互平臺。在師生和電腦的交互中，可以直接用筆點擊、拖動白板上的教學資源，更加人性化，貼近生活操作。在教師和學生以及學生和學生的交互，對于學生的學習信息教師可以直接反饋到白板上，和全班同學共享。學生積極參與到學習過程中，因此白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生。

　　二、“彈性”——打造“創(chuàng)造性”課堂

　　新課改以來，教師越來越關注生成的課堂，而非計劃性的課堂。但對生成性教學資源的保存和再利用，卻一直困擾著老師們的教學。交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創(chuàng)作和再加工。從而不斷形成和積累的新生的教育資源，并使其可重復利用。

　　教師完全在課堂上脫離了鼠標，并且利用手中的電子筆實現了書寫、圈閱、點擊等多項功能，使課堂從真正意義上成為了一個整體，課堂的連貫性不再會因為老師忘記點擊鼠標而出現技術上的偏差。學生的思維可以緊緊的追隨教師的思路，并且隨時提出在課堂上聽不懂或不理解的問題，《埃及的金字塔》一課，我直接在所呈現的圖片和文字上進行“標注”“書寫”，不但讓我上課能“放得開”，也讓學生在課堂上能“打開創(chuàng)造性思維之窗”，還課堂教學以彈性，讓師生在活動中自然而然地推進教學進程。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。這一功能不但可以使學生隨時在課堂上復習教學過程中的每個環(huán)節(jié)，也有利于教師在課后進行教學反思。

　　三、“轉化”——追求“有效性”課堂

　　在語文教學中我這樣認為：在學生學習語文的整個接受過程中，他能掌握語文的語言規(guī)則并且樂于表達，能用流暢的語言表述自己的觀點，并且愿與交流的一個過程。學生都有表達自己觀點的欲望，只是我們的講授沒有觸及到使他回答問題的那一根弦。白板的教學手段新穎，學生的思考空間相對于以往來說具有廣闊的特點，所以簡單的改變就會調動學生的思維活躍性，也就可以使學生的思維首先活起來，只有思維不再沉寂，我們才有可能去說我們的學生的語文學習態(tài)度發(fā)生變化。

　　只有當我們的教育在學生喜歡的方式之下，我們才會收到好的教學效果，那么學生對待學習的態(tài)度才會發(fā)生根本的積極性的改變。此時，老師的教學才會帶給學生真正實用的東西：理解力的提高、閱讀能力的提高、書寫能力的提高以及交流的互動提高。環(huán)環(huán)緊扣，缺一不可。在提高學生的語文綜合素質的過程中，交互白板在課堂中的作用不可小覷。老師的靈活教學方式加上學生天生對新事物的興趣，課堂的效果顯而易見，學生的各種能力都會在思考和動手中得到實質性的提高和進步。

　　實踐證明，“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革”（《基礎教育課程改革綱要》第十一條）是行之有效的方法，我認為在教學過程中，電子白板教學為個性化教育提供實現途徑，為教師和學生提供互動的舞臺，搭建教育者與受教育者心靈之橋，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分的發(fā)揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩。同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，使教學達到最優(yōu)化。