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2009-11-05 18:39:02 下載試卷 標(biāo)簽:六年級(jí) 教案 語(yǔ)文
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了,新教材也上了十幾篇,可學(xué)生一下子還適應(yīng)不了初中學(xué)習(xí)生活和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;我也對(duì)“新課標(biāo)”下的語(yǔ)文課如何教沒(méi)譜。
十月十九那天語(yǔ)文早讀,我遲了幾分鐘進(jìn)教室,心里有些謙意。我環(huán)視了整個(gè)教室,只見(jiàn)同學(xué)們四人一組圍坐著,正在預(yù)習(xí)《山中訪友》。有些人在讀課文,很多人拿出《詞典》之類的工具書(shū),查找著“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中詞語(yǔ)的解釋。我巡視著,說(shuō)道:“咱們每個(gè)同學(xué)查一個(gè)詞,這樣一次就可以查出四個(gè)來(lái)”。有同學(xué)說(shuō):“老師,‘幽徑’這個(gè)詞查不出來(lái)。”“《詞典》中沒(méi)有這個(gè)詞的解釋嗎?”我問(wèn)。“是。”大家說(shuō)。“那就這樣,我們分別來(lái)查‘幽’和‘徑’的意思,再把它們的意思組合起來(lái)。”我回答道。“‘幽’是什么意思?”“幽靜。”“‘徑’是什么意思?”“小路。”“那合起來(lái)的意思呢?”“幽靜的小路。”大家大聲答道。“老師,‘逝川’也查不出來(lái)。”又有同學(xué)問(wèn)道。我走上講臺(tái),拿起粉筆,在黑板上寫(xiě)了“詞素”、“最小單位”幾個(gè)字。“詞語(yǔ)是由詞素構(gòu)成的,詞素在形式上就是一個(gè)字。我們只要把‘逝’和‘川’的意思組合起來(lái),就可以解釋‘逝川’這個(gè)詞。”“‘逝’是‘過(guò)去’。”有人說(shuō)。“‘川’是‘河流’。”又有人說(shuō)。“合起來(lái)的意思是?”“流走的河水。”大家答道。還有同學(xué)提問(wèn)“犬吠”、“波光明滅”兩個(gè)詞,我們也用同樣的方法得到了解釋。大家在課本的空白處記上了這些詞語(yǔ)的意思。
第三節(jié)該上語(yǔ)文課了,我抱著一疊書(shū)本,進(jìn)了教室才發(fā)現(xiàn)忘了帶一本重要的書(shū),趕緊讓科代表去辦公室拿。接著開(kāi)始說(shuō):“今天,我們學(xué)習(xí)十三課,《山中訪友》,作者是——”“——李漢榮。”我板書(shū)上作者之名。“對(duì)作者的情況,課下注釋和《學(xué)案》中并沒(méi)有過(guò)多的介紹?晌乙郧敖o大家提到過(guò),他是我們漢中人,《漢中日?qǐng)?bào)》《漢水》副刊的文學(xué)編輯。他是當(dāng)代文學(xué)新秀,寫(xiě)過(guò)很多散文和詩(shī)歌,我手頭就有他的詩(shī)集《駛向星空》。”“報(bào)告!”科代表來(lái)得非常及時(shí)。我接過(guò)她拿來(lái)的書(shū),介紹說(shuō):“這就是李漢榮的《駛向星空》。”我發(fā)現(xiàn)大家關(guān)注著紅色封面的這本書(shū),日光中帶著些渴望,就給大家讀了“前言”和“后記”的幾段話。又介紹了詩(shī)的目錄。“我給大家朗讀一下《在水邊》這首詩(shī)的第一節(jié)和第二節(jié)……”教室里很安靜,我有些后悔,沒(méi)給大家?guī)б恍﹫?bào)紙,《漢水》副刊中肯定有李漢榮的新作。“如果你們對(duì)這本書(shū)感興趣,下課后,可以來(lái)借。”
“好!下來(lái)我們先檢查一下預(yù)習(xí)情況。”提問(wèn)了“幽徑”、“逝川”、“犬吠”、“波光明滅”這幾個(gè)詞的意思,大家答得很正確。我很高興。“大家肯定都預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在我們?cè)僮宰x一遍,讀后說(shuō)說(shuō)有什么感受。”大家讀得很用心。我這才把標(biāo)題板書(shū)上。許多小手接二連三地舉起?蛇@在以前卻是不多見(jiàn)的。有人說(shuō):“課文中運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法。”又有人說(shuō):“我覺(jué)得作者把大自然寫(xiě)得非常美。”……
我接下來(lái)問(wèn):“那作者在山中都拜訪了哪些朋友?”許多同學(xué)還沒(méi)等小組討論便急忙高舉著手。我看著這活躍情形,笑著說(shuō):“四人小組還是先討論交流一下。”這下課堂就熱鬧了。“作者拜訪的第一個(gè)朋友是‘古橋’。”第一個(gè)同學(xué)答道。“‘樹(shù)林’是作者拜訪的第二個(gè)朋友。”“還有‘山泉’、‘溪流’、‘白云’、‘瀑布’、‘懸崖’、‘云雀’……”李飛同學(xué)一下子說(shuō)了這么多。我看到還有一些同學(xué)想發(fā)言,就對(duì)他說(shuō):“你把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué),好嗎?”就示意他坐下。其他同學(xué)繼續(xù)回答著。
我又問(wèn)道:“作者是怎樣描述這些朋友的?”四人小組在研討著這個(gè)問(wèn)題。我巡視著,提示大家找出關(guān)鍵語(yǔ)句。“現(xiàn)在我們就這樣圍坐著,把找出來(lái)的關(guān)鍵語(yǔ)句勾劃出來(lái)。”“古橋——德高望重。”“樹(shù)林——知己。”“山泉——姐姐——照出渾濁。”“溪溪——妹妹——唱和。”……大家七嘴八舌地回答著,我連忙在黑板上書(shū)寫(xiě)著。“小花——插上我的頭發(fā)。”答到這里,大家笑了。“把花插在頭上,說(shuō)明了什么?”我馬上問(wèn),“說(shuō)明了作者愛(ài)美。”“‘歸鳥(niǎo)’、‘月色’說(shuō)明了什么?”“說(shuō)明時(shí)間已是傍晚了。”“那我們?cè)僮x一下開(kāi)頭,看看有沒(méi)有表時(shí)間的詞?”“有。‘清晨’。”“噢,作者寫(xiě)了從早到晚一整天所發(fā)現(xiàn)的美景。”
“現(xiàn)在我們這樣,全班分兩個(gè)大組齊讀。以前男生齊讀得聲音洪亮,女生齊讀得清晰整齊。這次我們綜合男生女生齊讀的優(yōu)點(diǎn),一、三組同學(xué)讀題目、作者、第一段,二、四組同學(xué)讀第二段,兩個(gè)大組交替著讀課文。”看得出來(lái),大家讀得很動(dòng)情。我一邊聽(tīng)大家朗讀,一邊在黑板上書(shū)寫(xiě)上我感到精彩的句子:
走出門,就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。
德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了?
走進(jìn)這片樹(shù)林,每一株樹(shù)都是我的知己,向我打著青翠的手勢(shì)。
用手捧起螞蟻,好不動(dòng)情……
順便還帶回一路月色……
大家朗讀得很投入,我感到他們沉浸在作者描繪的詩(shī)情畫(huà)意中。望著大家陶醉的神情,我說(shuō):“好!那我們?cè)侔颜n文的導(dǎo)語(yǔ)齊讀一遍。”“……看看那充滿詩(shī)意的畫(huà)面。”大家讀著。“作者是一位詩(shī)人,他把山中景物寫(xiě)得很美,寫(xiě)得充滿詩(shī)情——”“——畫(huà)意。”我提筆在黑板上寫(xiě)到:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”之后,我布置了抄寫(xiě)詞語(yǔ)和摘抄優(yōu)美語(yǔ)句兩道練習(xí)。下了課,前排的幾個(gè)同學(xué)捷足先登,“搶”走了《駛向星空》。
第一課時(shí),就這樣
結(jié)束了。我心里有一些滿意。走在路上,我品味著“與……好風(fēng)撞個(gè)滿懷”中的“撞”,這個(gè)字把無(wú)形的風(fēng)寫(xiě)得有形可感,用得新穎別致……
第二天的第一節(jié)課,該上《山中訪友》第二課時(shí)了。
在朗讀完課文后,我問(wèn)道:“作者是懷著怎樣的心情到山中拜訪朋友的?”大家交頭接耳地討論著,很快找到了第一、二段,迫不及待地?fù)尨鸬溃?ldquo;‘心里的感覺(jué)好清爽’、‘帶著滿懷的好心情’。”我提示大家勾劃這兩句。“作者為什么把看這些景物說(shuō)成是拜訪老朋友?”我問(wèn)道。“因?yàn)樽髡邿釔?ài)大自然。”大家高聲答道?吹贸鰜(lái),他們因?yàn)轶w味到了作者的思想感情,而顯得得意非凡。
“好!我們?cè)賮?lái)研究一下本文中有哪些詞、哪些句子寫(xiě)得好,好在什么地方?”四人小組很快圍坐起來(lái),激烈而又興奮地討論交流著。我在教室的過(guò)道中走著,看著他們熱情洋溢的探討。這樣的場(chǎng)面令我精神為之一振。開(kāi)學(xué)以來(lái),每次討論問(wèn)題,許多同學(xué)都很茫然,不知是有些內(nèi)向,還是未適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。我有點(diǎn)找著了教授新教材的感覺(jué)。“你們?cè)谟懻搯幔?rdquo;我看到一個(gè)小組的同學(xué)好象沒(méi)有交流。“我們?cè)谡f(shuō)呢。”一個(gè)同學(xué)答道。“那把你想的給大家說(shuō)說(shuō),好嗎?你懂了,其他的三個(gè)同學(xué)也懂了。”我對(duì)他說(shuō)道。我又來(lái)到第四組頭兩排,見(jiàn)周英一個(gè)人在課本上記著什么,就說(shuō):“周英,轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)吧!把你的看法給大家講講,你理解了,也幫助了大家。”
真不忍心讓大家停止討論,真希望每節(jié)課同學(xué)們都能像這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)。“好!現(xiàn)在我們?nèi)嘟涣饕幌旅總(gè)小組的討論情況。”李飛和陳紅率先舉起手。“我覺(jué)得‘德高望重’這個(gè)詞用得好。好在寫(xiě)出了橋的古老和它對(duì)人們的貢獻(xiàn)。”李飛大聲說(shuō)。“好!大家掌聲鼓勵(lì)一下。”我覺(jué)得‘用手捧起幾只螞蟻”這句寫(xiě)得好。它寫(xiě)出了對(duì)小生命的尊敬,也告訴我們要愛(ài)護(hù)動(dòng)物,保護(hù)好環(huán)境。”陳紅的發(fā)言也贏得了大家的掌聲。“其他同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)。”我鼓動(dòng)道。李飛和陳紅又舉起了手,我就說(shuō):“李飛和陳紅發(fā)言非常踴躍,我們用掌聲鼓勵(lì)一下。”受到鼓舞的同學(xué)們躍躍欲試,紛紛舉起了手。“我覺(jué)得‘打著青翠的手勢(shì)’寫(xiě)得好,因?yàn)?lsquo;青翠’寫(xiě)出了樹(shù)木‘綠’的特點(diǎn)。”“還有‘明鏡’‘照出我的渾濁’,寫(xiě)出了‘山泉’清澈的特點(diǎn)。”我趕緊接上說(shuō):“對(duì)!大家發(fā)現(xiàn)了,作者寫(xiě)景時(shí),抓住了景物特點(diǎn)。”后幾排的同學(xué)急不可待,干脆站起身來(lái)爭(zhēng)著發(fā)言。“‘忽然下起雷陣雨’一句,既表現(xiàn)了雨的嚇人,又為引出‘老柏樹(shù)立即撐起了大傘’作了鋪墊。”啊!這個(gè)回答簡(jiǎn)直出乎了我意料,因?yàn)槲疫沒(méi)想到這兩句有這樣的妙處。誰(shuí)說(shuō)我們的學(xué)生“榆木疙瘩”?誰(shuí)說(shuō)我們的學(xué)生“缺乏探究精神”?我對(duì)這一群稚氣未脫的少年充滿了敬佩,回過(guò)神來(lái)說(shuō):“對(duì),有了前面的‘雷陣雨’,才有了后面的‘大傘’。”掌聲再一次在教室回蕩……
可以說(shuō),這篇文章,如果我們仔細(xì)品味的話,那么可研究的地方還有很多。課堂時(shí)間有限,我們留待課后再交流吧。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈匕颜n文朗讀一遍。要讀出對(duì)——”“——大自然的熱愛(ài)之情。”大家高聲應(yīng)和道。朗朗的讀書(shū)聲,引領(lǐng)著我進(jìn)入到了“明月松間照,清泉石上流”的美景中。
我喜上眉梢。“《山中訪友》這課,我覺(jué)得是開(kāi)學(xué)以來(lái),我們上得最成功的一課——”話未說(shuō)完,同學(xué)們情不自禁的鼓起了掌,每個(gè)人的臉上都寫(xiě)著“心滿意足”幾個(gè)字。“大家用掌聲對(duì)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)表示了肯定,也增強(qiáng)了我教好新教材的信心。”我自豪地說(shuō),心中更有一些成就感。
用兩個(gè)課時(shí),教完了這篇課文,心里踏實(shí)了許多。我在想,如果根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用,采用“啟發(fā)”“討論”的教學(xué)方式,學(xué)生一定會(huì)學(xué)好、用好語(yǔ)文,“課改”一定會(huì)成功。
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