昨天晚上，自己扛著攝像機教學(xué)了一篇《唯一的聽眾》，慢慢找到了一點上情感類課文的感覺。今天，趁熱打鐵，設(shè)計教學(xué)了一篇略讀課文《用心靈去傾聽》。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡(luò)清楚。課文先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機里的無所不知的小精靈，只要撥“105”，就能得到她的幫助。然后寫“我”的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對她產(chǎn)生了好感。接著寫“我”與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽“我”的聲音，耐心地給“我”幫助與安慰，她成了“我”從未謀面的第二個母親。最后寫長大后，“我”利用回故鄉(xiāng)的機會與蘇珊取得了聯(lián)系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了。“我”深切地懷念她。首先，我從昨晚的課堂導(dǎo)入，引入今天的課題。“由課題這樣一個錯位的用詞搭配，我相信你一定有所發(fā)現(xiàn)或有所疑惑！”在問題的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，或多或少地吸引了學(xué)生的注意力。等到學(xué)生朗讀完畢，我請學(xué)生說說最令你感動的故事情節(jié)。隨機引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，這也算指導(dǎo)朗讀吧。在學(xué)生說到課文的最后一句：隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。有的學(xué)生說，我感動于蘇珊面對死亡能如此平靜面對；有的學(xué)生說，我感動于蘇珊有一顆美好的心。我引導(dǎo)：作者——我，將這句話留在了文章的結(jié)尾，這是作者的情感發(fā)展的高潮。作者真的感動于蘇珊那一顆平靜的心嗎？教室里反映者寥寥無幾。“我們先不急著思考這個問題，我們先放一放，讓我們先去看看我和蘇珊之間發(fā)生的故事吧！”隨后，組織學(xué)生概括文章，讓學(xué)生直面一個個故事，在故事的概括中，隨機幫助學(xué)生感受語言。在學(xué)生的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)課堂不知不覺中吟唱了一曲曲感人肺腑的贊美曲，這種漸入佳境的課堂感覺真好�，F(xiàn)在回想，這也是我本節(jié)課自我感覺良好的關(guān)鍵，這個直面文字的過程，沒有讓學(xué)生去體味文字的溫度，大部分學(xué)生將永遠(yuǎn)游離課堂之外。最后拋出剛才的問題，作者感動于這張紙條的分量是為什么？學(xué)生發(fā)言精彩：蘇珊，一個素未謀面的人，在臨死之前仍然想著我，希望我不要因為她的過世而悲傷，因此她仍像小時候安慰我失去金絲雀一樣安慰我，這不正像一位母親呵護(hù)孩子的愛嗎？

　　課堂結(jié)束了，我覺得在這個浮躁強刺激的社會里，讓學(xué)生去感受那一個個平面素面的文字的溫度，只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，讓文字與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，與作者一樣感同身受，抽象的文字才能樹立在學(xué)生的面前。學(xué)生畢竟是感性經(jīng)驗的，用一套一套的道理去說服孩子，任何祖國語言，熱愛語文，還不如一點一滴用形象去感動孩子。只有這樣才有可能漸漸讓學(xué)生體會到文字的溫度。