一、集中學(xué)閱讀，可起到事半功倍的效果

　　閱讀的學(xué)習(xí)有其自身的特性，閱讀訓(xùn)練涉及到知識點的重復(fù)性訓(xùn)練，具有連貫性的特點，這就決定閱讀需要反復(fù)鞏固、強化。所以，春秋季每周一次的閱讀訓(xùn)練，無法達到更好的學(xué)習(xí)效果，閱讀學(xué)習(xí)的最佳時間是寒暑假，集中學(xué)習(xí)，保證訓(xùn)練的連貫性，使學(xué)習(xí)能夠得到及時的鞏固、強化，使學(xué)生的閱讀訓(xùn)練達到最優(yōu)化的效果。

　　二、要系統(tǒng)提高寫作水平，春秋季是最佳時期

　　與閱讀不同，作文的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性的特點。研究發(fā)現(xiàn)，作文的提高缺少不了兩點：一是自己的寫作練習(xí)，二是指導(dǎo)反饋。學(xué)生每周都能學(xué)習(xí)新知識，寫出新作文，而且能夠保證有進一步的指導(dǎo)、反饋。這兩點是寫作能力提高的基礎(chǔ)。

　　通常，孩子在學(xué)習(xí)一段時間，看見效果之后，家長便容易在作文上掉以輕心或放心作文的學(xué)習(xí)。而作文的學(xué)習(xí)就像減肥一樣，如果在還沒練習(xí)扎實穩(wěn)定的情況下放棄學(xué)習(xí)，容易反彈，回到原點。

　　三、孩子身上較為突出的作文問題，無法在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中得到及時解決

　　作文教材如果缺少系統(tǒng)性，雖有可能及時解決孩子身上較為突出的作文問題，但在今后的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)，各年級段針對性不強的情況；若是教材系統(tǒng)性很強，又面臨著教材可能無法及時解決孩子身上最為突出的個性問題，特別是一些已經(jīng)上了四五六年級的家長來說，孩子三年級的時候沒有學(xué)習(xí)作文，四年級再學(xué)，有些內(nèi)容沒有學(xué)，是不是這種系統(tǒng)性就被破壞掉了呢？

　　其實家長完全不必有這種擔(dān)心，家長可以通過參加學(xué)而思寒假的"非常作文訓(xùn)練營"集中初步解決文章"語言不生動"、"內(nèi)容不具體"、"重點不突出"幾個問題，之后再進入學(xué)而思春季相應(yīng)年級的作文班進行系統(tǒng)性提高。